Mães e filhas aprendem juntas

O laboratório de inovação pedagógica Rêve de Dan'A organiza expedições de aprendizagem com burros no âmbito da formação profissional contínua, nomeadamente sobre temas relacionados com a transformação das formas de aprendizagem. É com surpresa que vemos um público inesperado juntar-se às expedições: pares de mães e filhas.

A aprendizagem é frequentemente considerada como um processo individual, integrado em sistemas formais e medido em termos de competências adquiridas. No entanto, um número crescente de investigações está a encorajar-nos a reconsiderar a aprendizagem como uma experiência relacional, situada e incorporada.

A este respeito, a relação entre mãe e filha é um observatório particularmente fértil. Revela formas de aprendizagem em que se entrelaçam a transmissão intergeracional, a construção da identidade e a co-elaboração de experiências vividas. Além disso, quando envolve a interação com seres vivos - plantas, animais, ambientes naturais ou alteridade humana - abre uma compreensão mais ampla da aprendizagem como uma forma de viver no mundo.

Transmissão situada: para além do capital educativo

A investigação empírica confirma a existência de uma transmissão educativa específica entre mães e filhas. O nível de educação da mãe tem uma influência significativa nas trajectórias educativas, mas esta relação não pode ser reduzida a um efeito mecânico de reprodução social (Khalid, 2023). Envolve dimensões mais difusas: relação com o conhecimento, autoconfiança, relação com a língua ou esforço.

Estudos recentes mostram que esta transmissão faz parte de um processo intergeracional complexo. As experiências de maternidade, os estilos educativos e as representações do feminino evoluem de uma geração para a outra, combinando continuidades e transformações (Yüksel, 2025). Nesta dinâmica, a filha não é uma simples recetora: ela interpreta, transforma e reconfigura o que lhe é transmitido.

A relação mãe-filha surge assim como um espaço de transmissão incorporada. A aprendizagem tem lugar nas práticas quotidianas: cozinhar, cuidar, organizar, conversar. Estas situações comuns são locais onde se adquirem conhecimentos tácitos, muitas vezes invisíveis, mas cruciais.

Quando estas práticas estão ligadas aos seres vivos - jardinagem, passeios, observação das estações - mobilizam uma outra dimensão da aprendizagem. A investigação sobre a ligação com a natureza na infância mostra que as experiências partilhadas com adultos significativos ajudam a estruturar formas duradouras de cuidado e responsabilidade para com o ambiente (Chawla, 2020).

Na ligação mãe-filha, estas experiências assumem uma intensidade particular: ligam a transmissão afectiva e a relação com o ambiente. A aprendizagem torna-se então uma forma de se sintonizar com ritmos que são maiores do que nós próprios.

Uma relação recíproca: co-aprendizagem e auto-transformação

A investigação contemporânea está a convergir para desafiar o modelo unidirecional de transmissão. A relação mãe-filha caracteriza-se por uma reciprocidade educativa, onde circulam os papéis de professor e de aluno.

A investigação recente mostra que as interações mãe-filha desempenham um papel na co-construção da identidade e da experiência vivida (Chaudhary & Dutt, 2025). Esta dinâmica é particularmente evidente nas trocas de narrativas, nas discussões sobre experiências pessoais e nos ajustamentos relacionais quotidianos.

A qualidade desta relação tem efeitos mensuráveis. Influencia a autoestima, as competências sociais e a capacidade de regular as emoções (Casas Monteserín & Moral Jiménez, 2025). A aprendizagem tem lugar na própria relação: aprender a falar, a ouvir e a situar-se.

Nos contextos contemporâneos, esta reciprocidade é reforçada. As mudanças tecnológicas, sociais e culturais estão a criar situações em que as filhas acompanham as mães em novas aprendizagens. Esta inversão parcial dos papéis não põe em causa a relação, mas reconfigura-a.

O mundo vivo pode desempenhar um papel de mediação nestes processos. A investigação sobre a mediação animal mostra que a presença de um animal favorece a empatia, a regulação emocional e a cooperação. Numa relação entre mãe e filha, o animal pode tornar-se um foco de atenção partilhado, um meio de diálogo indireto.

As plantas introduzem outra forma de mediação. A sua temporalidade lenta e a sua relativa indiferença às intenções humanas fazem com que as interações se orientem para a observação, a atenção e a paciência. A jardinagem em conjunto, por exemplo, envolve uma forma de aprendizagem em que nem a mãe nem a filha têm controlo total sobre o processo. O ser vivo torna-se então um terceiro educativo, redistribuindo posições e abrindo um espaço para a co-experiência.

Para uma ecologia da aprendizagem: implicações para a formação

O que este trabalho revela é uma conceção mais alargada da aprendizagem. A relação mãe-filha parece ser um meio no qual se entrelaçam dimensões cognitivas, afectivas, sociais e ambientais. Revela uma ecologia relacional da aprendizagem.

São várias as caraterísticas que se destacam nesta ecologia.

• A aprendizagem é situada, inserida em contextos concretos. É incorporada, mobilizando o corpo e as emoções.
• É recíproca, envolvendo a circulação de papéis.
• Finalmente, é aberta, incorporando formas humanas e não humanas de alteridade.

Para os intervenientes na formação, estes factores exigem um repensar dos métodos de ensino. A integração das relações intergeracionais, a valorização dos conhecimentos adquiridos através da experiência e a abertura da aprendizagem ao contacto com o mundo vivo são caminhos concretos.

Já estão a ser feitas experiências, incluindo workshops de educação ambiental entre mãe e filha, programas de aprendizagem em família e esquemas intergeracionais de narração de histórias. A investigação mostra que estas abordagens incentivam o empenhamento, aprofundam a aprendizagem e melhoram a qualidade das relações (Chawla, 2020).

No entanto, estas abordagens devem ser vistas com cautela. Embora os efeitos da ligação mãe-filha e das interações com os seres vivos tenham sido bem documentados separadamente, há ainda pouca investigação empírica sobre a sua ligação. Trata-se de uma via de investigação prometedora, desde que seja feita uma distinção clara entre resultados estabelecidos e hipóteses.

A aprendizagem entre mães e filhas, em contacto com os seres vivos, não pode ser reduzida a um dispositivo pedagógico ou a um turismo. Trata-se de uma experiência relacional em que se tecem formas de estar no mundo. Num contexto marcado pela aceleração e fragmentação das experiências, estas formas de aprendizagem oferecem recursos para reintegrar a educação em ambientes vivos, relacionais e partilhados.

Referências

Casas Monteserín, L., & Moral Jiménez, M. (2025). Impacto das relações entre mãe e filha na autoestima e na inteligência social. Revista eletrónica de investigação em psicologia da educação.

Chaudhary, N., & Dutt, A. (2025). Relações mãe-filha e construção da feminilidade. Feminismo e Psicologia.

Chawla, L. (2020). Conexão com a natureza na infância e esperança construtiva. Pessoas e Natureza, 2(3), 619-642.

Khalid, A. (2023). As mães e a educação das suas filhas: Para além das narrativas simplistas. Oxford Review of Education.

Yüksel, Ç. E. (2025). Mudanças intergeracionais na maternidade: Um estudo qualitativo.

Rêve de Dan'A https://a pprendre-autrement.org/reve-dana/