Utilizar a autoridade para motivar

O objetivo último do ensino é favorecer a autonomia da criança, autonomia essa que é adquirida progressivamente ao longo do processo de aprendizagem. As relações pedagógicas que se estabelecem entre o professor ou o formador e os aprendentes ao longo deste processo implicam o exercício de uma autoridade multifacetada e mais ou menos aceite. Uma publicação de Christian Reynaud, professor catedrático de Ciências da Educação, na Revue de recherche de l'IUFM de l'académie de Montpellier Tréma chamou a nossa atenção pela taxonomia da autoridade que propõe:"Três tipos de autoridade para três modos de relação pedagógica".

É possível ensinar sem manipular?

Os professores são levados, explícita ou implicitamente, a manipular os alunos, no sentido em que os levam, de uma forma ou de outra, através do seu desempenho, a agir para o seu próprio bem, ou seja, para atingir os seus objectivos de aprendizagem. A manipulação é um instrumento entre outros para despertar o interesse dos alunos e evitar confrontos desagradáveis ou a passividade, impondo uma dinâmica utilizada para "o bem comum". É positiva porque visa conduzir o manipulado para uma posição mais interessante para ele. No entanto, Christian Renault relativiza a eficácia da manipulação na manutenção de uma dinâmica de grupo na sala de aula, porque o recurso à manipulação pode ajudar a atingir os objectivos do professor, mas ao mesmo tempo reforça uma crença colectiva que legitima o uso da força nos processos de aprendizagem, constituindo assim um poder sobre os outros.

A manipulação também pode ser negativa, servindo apenas os interesses do manipulador. De facto, a motivação humana tem duas vertentes: intrínseca, quando retiramos recursos do nosso interior, e extrínseca, quando somos movidos por considerações externas, como o apreço do professor ou uma boa nota. Para além disso, o ser humano é movido por dois sistemas de motivação que se assemelham inicialmente à dependência (procura da intervenção dos outros) e depois, cada vez mais, à responsabilidade e à autonomia, alternando de vez em quando os dois sistemas. O risco é inibir a autonomia do aprendente através da ativação constante de factores extrínsecos, chegando o manipulador a utilizar as vulnerabilidades emocionais dos outros (necessidade de segurança e de amor, medo do desconhecido) sem o seu conhecimento para os levar a pensar ou a agir de forma a atingir o objetivo fixado pelo manipulador. E, paradoxalmente, a pessoa torna-se, de certa forma, o manipulador/manipulado, explorando ao extremo o potencial de manipulação para controlar a aprendizagem.

Influenciar e treinar para desenvolver a personalidade

No entanto, a manipulação não é a única forma de expressão da autoridade do professor. Christian Renault refere-se à influência do grupo de aprendentes e ao apoio do professor e identifica três tipos de autoridade.

O aprendente deve poder beneficiar dos contributos dos outros (e, ao mesmo tempo, ser capaz de identificar os seus pontos fortes e fracos) e mobilizar os seus próprios recursos cognitivos e emocionais. A empatia, que nos permite identificarmo-nos com os outros, pode ser usada para os influenciar ou apoiar, consoante as necessidades do aprendente: ao perceber que os outros não são assim tão diferentes de mim, que têm "boas" razões para fazer o que fazem, dizer o que dizem e pensar o que pensam, posso vê-los como um alter ego capaz de decidir o seu próprio destino. É assim que podemos explorar a nossa capacidade de sair de padrões repetitivos e experimentar novos comportamentos.

LIPPITT e WHITE definem três tipos de funcionamento de grupo:

• Liderança autocrática ou autoritária: as decisões são tomadas por um único líder, que permanece fora da vida do grupo.
• Liderança democrática ou participativa: as decisões são o resultado de discussões instigadas por um líder e têm em conta a opinião do grupo.
• Liderança permissiva ou "laissez faire": o líder define os objectivos e os recursos atribuídos ao grupo, mas depois adopta uma atitude passiva. O grupo tem total liberdade para tomar as suas próprias decisões.

Numa relação educativa, se a manipulação se assemelha ao primeiro tipo de autoridade, e o exercício literal da autonomia se assemelha ao terceiro tipo, a liderança democrática e participativa parece permitir o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade sem ofuscar a intervenção e o apoio do professor ou do formador.

A necessidade de autoridade no respeito dos valores democráticos

Para Christian, a relação educativa comporta três tipos de autoridade: o primeiro, próximo do que geralmente se designa por autoritarismo, seria identificável porque corresponderia a uma manipulação da pessoa a quem a autoridade é dirigida. O segundo tipo estaria associado a uma relação de influência que, embora necessária para o desenvolvimento psicológico, manteria o sujeito (aprendente) numa relação de dependência em relação à autoridade. O terceiro tipo de autoridade, ao tornar cada indivíduo responsável pelos seus próprios pensamentos, sentimentos e acções, neutralizaria o risco de violência associado a qualquer tentativa de manipulação e estaria associado a um apoio capacitador.

Para melhorar a eficácia da intervenção educativa e permitir a emergência de uma geração de cidadãos responsáveis, é este terceiro tipo que deve ser privilegiado.

Para saber mais: La force de la réaction.