Publicado em 29 de janeiro de 2013 Atualizado em 09 de fevereiro de 2023
Durante a última década, mais ou menos, os promotores e profissionais do ensino à distância têm gostado de dizer que a teoria do ensino em que afirmam basear-se é a teoria sócio-construtivista desenvolvida por Vygotski no início do século XX.
Durante a sua curta vida (38 anos), Lev Vygotski observou muito, ensinou muito, e escreveu muito também: 180 títulos, 80 dos quais não publicados, de acordo com o artigo sobre ele na Wikipedia.
A influência essencial de Vygotski nas teorias de aprendizagem e desenvolvimento reside na noção de"zona de desenvolvimento proximal", uma noção que está ela própria ligada à teoria mais global do sócio-construtivismo,"uma abordagem segundo a qual o conhecimento interpessoal só pode ser realizado através da sua construção social. Particularmente relevantes a este respeito são os processos de comunicação que ocorrem em situações em que há pelo menos duas pessoas a tentar resolver um problema" (EduTech Wiki, página Sócio-construtivismo).
A zona de desenvolvimento proximal refere-se ao espaço simbólico que liga as tarefas que um indivíduo pode realizar independentemente, àquelas que ele ou ela será capaz de realizar com a ajuda de um terceiro, e depois de realizar sozinho uma vez que a aprendizagem esteja concluída. Quanto mais competente for este terceiro (nas suas competências relacionadas com as tarefas, mas também em termos sociais), maior será a zona de desenvolvimento proximal do indivíduo. Este papel do terceiro é normalmente atribuído ao professor ou a um colega do aluno. É mais uma função do que uma pessoa claramente identificada, sendo a função assumida por diferentes pessoas em função dos objectos de aprendizagem e dos momentos considerados.
Como é que o ensino à distância (pelo menos parte dele) é sócio-construtivista? Devido à autonomia que o aprendente vai acumulando gradualmente, numa situação em que não está constantemente sujeito à regra do grupo de aprendizagem estabelecida pelo professor. Esta autonomia não é sinónimo de solidão; pelo menos os designers do e-learning esforçam-se por dissociar estas duas noções, em particular explorando as ferramentas de comunicação em linha e encorajando a emergência de comunidades de aprendizagem e prática. O ensino à distância de qualidade é, portanto, um ensino que oferece tanto autonomia ao aprendente como um ambiente social rico. Se o ambiente de aprendizagem assim construído cumprir a sua promessa, torna-se uma "zona de desenvolvimento próximo" para cada aprendente, tal como Vygotski o concebeu.
Esta visão é hoje fortemente criticada pelos proponentes do ambiente de aprendizagem pessoal, que castigam as plataformas de aprendizagem à distância e as concepções de aprendizagem que as acompanham, sem que nenhuma delas mereça ser distinguida. A sua principal falha é que são ambientes fechados, onde o professor (aqui sinónimo da instituição) é o responsável pela organização. Estes ambientes seriam apenas os últimos avatares da educação industrial em curso desde o final do século XIX, como Graham Attwell assinala com esta citação:
"O centro de gravidade dos modelos industriais de gestão de cursos reside na geração de conteúdos por professores, na recolha de recursos, na organização e sequenciação de informação por professores, na transmissão de informação aos estudantes".
Compreendemos portanto que nestes sistemas de e-learning, mesmo que os alunos tenham um grande grau de liberdade no próprio processo de aprendizagem, o que têm de aprender, quando e sob que forma, permanece sob o controlo do professor. Não são, portanto, dispositivos socialmente construtivistas enquanto tal.
No entanto, Vygotski está a fazer um notável regresso à cena educacional com ambientes de aprendizagem pessoais. Estes últimos têm duas qualidades que lhes permitem serem rotulados como "socioconstrutivistas de primeira escolha":
- O aprendente é o mestre na escolha dos objectos e métodos de aprendizagem. Decidem também que ferramentas utilizar para mobilizar e alargar a sua rede social, identificar recursos, processá-los, reutilizá-los, etc.
- O aprendente aprende com aqueles que partilham um objecto de aprendizagem ou pelo menos um interesse. As interacções alimentam o grande empreendimento de aprendizagem global, com os elementos decisivos provenientes de uma multiplicidade de fontes consideradas como "conhecedores de terceiros", um papel que já não é exclusivamente atribuído a indivíduos.
Alguns teóricos levam o raciocínio a uma conclusão previsível: o desaparecimento do professor, uma vez que todo o conhecimento do mundo é potencialmente acessível, num momento ou noutro, através dos recursos, das pessoas e dos objectos de conhecimento/conhecimento que circulam na web, sendo este último considerado como uma zona gigantesca de desenvolvimento proximal.
Ismael Peña-López, professor na Universidade Aberta da Catalunha, que apenas oferece formação em linha, refuta este raciocínio. Ele vê o papel crescente do ambiente de aprendizagem digital como enfraquecendo a posição do professor como dispensador de conhecimentos, mas reforçando o seu papel como facilitador de percursos de aprendizagem, capaz de organizar e tornar o processo de aprendizagem inteligível.
As tarefas atribuídas ao professor nesta perspectiva são agora bem conhecidas e recordadas por G. Attwell, em quem I. Peña-López confia. Peña-López: despertar a atenção do aprendente, apoiar o seu empenho e concentração, dividir tarefas em subtarefas mais fáceis de compreender, ajudar na conceptualização e sistematização da aprendizagem, uma vez concluída a tarefa... Todas estas são tarefas que são familiares a muitos professores, mas que vêm à tona quando a aprendizagem tem lugar num ambiente híbrido aberto, tirando partido de todas as fontes de conhecimento possíveis.
De acordo com estes autores, a aprendizagem aberta, que envolve a criação do seu PAA pelos alunos, não é incompatível com o ensino académico. É mesmo altamente compatível com a distância académica ou o ensino misto. Se levarmos esta linha de raciocínio um pouco mais longe, podemos dizer que todo o ensino se tornou híbrido, uma vez que as paredes da sala de aula e os limites do espaço de e-learning já não assinalam (e será que alguma vez o fizeram?) o limite indiscutível do espaço de aprendizagem. Na melhor das hipóteses, marcam para os alunos um ponto de referência e encontram-se com professores-facilitadores e os seus pares mais próximos, um lugar um pouco à parte no seu PAA que talvez, mas não sistematicamente, assinala uma zona de desenvolvimento próximo.
Fontes:
Lev Vygotski na Wikipedia: http: //fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
Construtivismo social na Edutech Wiki, Universidade de Genebra: http: //edutechwiki.unige.ch/fr/Socio-constructivisme
Graham Attwell: Ambientes Pessoais de Aprendizagem e Vygotsky. Pontydysgu - Ponte para a aprendizagem, 22 de Abril de 2010.
Peña-López, I. (2012) "Personal Learning Environments and the revolution of Vygotsky's Zone of Proximal Development" In ICTlogy, #107, Agosto de 2012. http://ictlogy. net/20120831-personal-learning-environments-and-the-revolution-of-vygotskys-zone-of-proximal-development/
Notícias de Thot Cursus RSS
Leitor de RSS ? :Feedly, NewsBlur
Você também pode gostar
A disciplina é mais importante do que a motivação?
A disciplina é a chave para atingir os objectivos e é adquirida através da criação de rotinas e hábitos. O professor oferece actividades de aprendizagem atractivas sempre que possível e os alunos tentam manter um ritmo constante e eficaz, mesmo quando a motivação diminui.
Manipular para "o bem do outro": o paradoxo da influência benevolente
Uma relação humana equilibrada e solidária pressupõe que cada pessoa possa manter o poder sobre a sua própria vida e a responsabilidade pelos seus actos. Quando nos propomos ajudar, educar ou simplesmente obter algo de outra pessoa, podemos perder este equilíbrio.
A pedagogia crítica tem como objetivo a emancipação, ou seja, a libertação dos alunos dos padrões de pensamento e de ação que os impedem de se desenvolverem. Será que podemos realmente resolver os problemas com os paradigmas que os produziram?
O contributo das práticas narrativas para a educação
A abordagem das práticas narrativas é uma alavanca extraordinária para o desenvolvimento. Esta abordagem permite-nos dissociar a pessoa que é supostamente portadora de um problema da situação que está a viver. Ao colocar o foco nas interacções, não limitamos o indivíduo a ser apenas um problema.
Tantos futuros para serem cultivados nas escolas e para além delas! Como podemos garantir que isto acontece para a felicidade do maior número de alunos? Da incerteza às possibilidades, vamos para a escola da partilha com várias caixas.
Superprof : a plataforma para encontrar os melhores professores particulares no Brasil e em Portugal
