Publicado el 22 de mayo de 2020 Actualizado el 07 de junio de 2023
"La orientación en el siglo XXI pretende, por tanto, centrarse en el individuo, permitiéndole elegir de forma autónoma y meditada su educación y su profesión. También quiere dar a cada uno la oportunidad de reorientarse, dentro de una visión de desarrollo a lo largo de toda la vida". (Canzittu & Demeuse)
Maël, un joven estudiante de 1º de bachillerato, tiene un sueño: ser piloto. Es una pasión que tiene desde niño, cuando pisó por primera vez un aeropuerto. Desde entonces, su colección incluye aviones en miniatura, billetes de avión y merchandising, sin olvidar artefactos digitales como aplicaciones, horarios de vuelo e identificación del paso de los aviones. Es una pasión que, en cierto modo, ha llevado a este joven a instruirse de manera informal sobre sus planes de futuro, ya que también le ha llevado a conocer la historia de la aviación y los principales aeropuertos del mundo.
Sin embargo, cuando se le pregunta por el apoyo que se le presta en el liceo, replica que estas cuestiones de orientación profesional no se abordan realmente en las clases, aparte de algunos enlaces que se hacen de vez en cuando en algunas asignaturas. ¿Sigue relegada la orientación al papel del orientador, ahora psicopedagogo? A pesar de ello, Maël se beneficia de una vocación precoz, signo muy positivo de una trayectoria lineal que caracteriza al alumno que encuentra fácilmente su camino (Unaf).
Émeline, en cambio, está en su último año de estudios literarios y está bastante indecisa. Cuando le preguntamos al respecto, fue el hecho de que le interesaran muchas carreras diferentes, como idiomas, filosofía e historia, lo que justificó su dificultad para elegir. Esta es una característica de multipotencialidad y nivel que se refleja en el itinerario de orientación ecléctica (Unaf). En cuanto a las reuniones con el orientador, dice que no le ayudaron mucho. Es más, a pesar del foro de orientación profesional al que asistió y de algunas vagas insinuaciones de su director sobre el interés de algunos de los conceptos tratados en clase de filosofía, afirma que hubo muy pocas charlas que vincularan la escuela y el mundo laboral. En cuanto a las sesiones con el orientador, dice que no le sirvieron de mucho.
Según C. Catoir, laorientación es un proceso complejo que engloba tanto factores exógenos (cambios sociales, empleo, carreras profesionales) como endógenos (estereotipos, influencia del entorno social, orientación inicial), así como la proliferación de opciones, información y agentes. Catoir.
La orientación comienza en la primera infancia (C. Loiseau), pero no todo el mundo es como Maël o Emeline. En efecto, ¿qué decir de todos esos alumnos que no tienen ni idea de lo que quieren hacer más adelante y que, para muchos de ellos, tomarán un camino que les conviene poco o nada? Para Pelletier, Beaudoin y Gingras, la ausencia de vocación remite, para muchos jóvenes, a un sentimiento de eficacia personal poco o nada desarrollado, pero también puede tener otras explicaciones.
¿Habrá suscitado la actual crisis sanitaria un nuevo deseo de orientarse hacia determinadas profesiones del sector sanitario, la ayuda mutua, los servicios a domicilio o el espíritu empresarial?
En 1970, los estudiantes se preguntaban qué querían hacer; en los años 2000, piensan en términos de "empleabilidad" (Carré, 2005), y pronto pensarán en términos de "orientabilidad" (Quiesse-Ferré-Rufino citado por D. Canzittu).
Elenfoque de la orientación sitúa a los alumnos como actores del proceso de construcción de sus itinerarios, dotándoles de las competencias necesarias para tomar las decisiones que habrá que tomar. El objetivo es pasar del estatus de "orientado" al de "orientador".
Además de los conocimientos, el saber hacer y las competencias interpersonales, saber ser orientador profesional se convierte en una competencia clave en un mundo en constante evolución, un mundo incierto en el que el orientador profesional formado en el mundo de ayer orienta a los estudiantes hacia el mundo de mañana, con sus nuevas profesiones, profesiones que aún no existen. Mirar al futuro es esencial, por supuesto, pero hay que pensar más en saber actuar en el aquí y ahora, porque los estudiantes son individuos en proceso de construcción de su identidad.
En un mundo en constante cambio, la capacidad de orientación o competencia orientativa se está convirtiendo en la piedra angular del aprendizaje (Ferré, Quiesse).
En consecuencia, saber cómo llegar a ser una persona se aprende, y los alumnos deben aprender a desarrollar competencias a lo largo de su educación, desde la formación inicial hasta la enseñanza secundaria y más allá. El enfoque orientador no puede disociarse del enfoque del aprendizaje (Ferré, Quisece), que sitúa el aprendizaje como un "conjunto estable de disposiciones afectivas, cognitivas y conativas, favorables al acto de aprender, en todas las situaciones formales o informales, experiencial o didácticamente, autodirigidas o no, intencional o incidentalmente" (P. Carré).
El enfoque orientador se sitúa en la encrucijada de las teorías del desarrollo individual, la motivación y el desarrollo profesional.
El objetivo no es "conducir a los alumnos hacia las profesiones que les convienen, sino permitirles desarrollarse con pleno conocimiento de causa" (Canzittu, Demeuse). Por lo tanto, el enfoque de la orientación pretende desarrollar las capacidades relacionadas con :
Un enfoque de orientación es un esfuerzo concertado de un equipo escolar y sus socios para establecer objetivos y poner en marcha servicios (individuales y colectivos), herramientas y actividades pedagógicas para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su identidad y su trayectoria profesional. Así pues, estas actividades y servicios se integran en el plan de éxito y el proyecto educativo del centro, en lugar de limitarse a una serie de acciones aisladas con escasa implicación por parte del equipo escolar. (Ministerio de Educación de Quebec).
El enfoque de orientación se basa en los principios de infusión, colaboración y movilización, operando los tres de forma simultánea y no lineal. En otras palabras, el principio de movilización puede dar paso al principio de infusión en función de la situación, el contexto y el camino emprendido por el alumno, así como de los reajustes realizados a lo largo del camino.
Según D. Pelletier, la infusión pretende contextualizar lo que se enseña en clase. La infusión tiene dos objetivos principales: contextualizar las clases y ayudar a motivar a los alumnos. En efecto, el vínculo forjado entre el mundo profesional y la enseñanza recibida contribuye a dar sentido al aprendizaje del alumno. De este modo, el alumno es más capaz de ver los vínculos entre lo que se enseña y su aplicación en el mundo laboral. Este vínculo escuela-trabajo tiene también el efecto de aumentar su motivación para aprender.
Este principio sólo puede aplicarse si las propias asignaturas están impregnadas del mundo laboral, lo que convierte a los profesores en los "primeros y esenciales colaboradores". Además, el principio de colaboración exige que todos los agentes de la educación (orientadores, asesores pedagógicos, directores de centros escolares, etc.) y los padres trabajen juntos en torno al agente clave, es decir, el profesor. En este sentido, "una escuela que orienta es también una escuela que colabora".
"Una de las prioridades más importantes del enfoque de la orientación es aumentar la motivación de los jóvenes en la escuela y desarrollar su autoestima". (T. Karsenti)
Un alumno que no esté motivado ni interesado haría ineficaz el enfoque de orientación. Por consiguiente, el principio de movilización implica motivar a los alumnos y animarles a invertir en sus propios planes profesionales. Para lograrlo, la actividad motivadora debe incorporar componentes relacionados con el poder personal, la necesidad de tener éxito y la perspectiva temporal. Se trata de desarrollar las competencias necesarias para construir su proyecto a lo largo de su carrera, desde la fase inicial hasta la enseñanza secundaria y más allá. Al mirar a largo plazo, los estudiantes aprenden más sobre cómo configurar su trayectoria profesional y menos sobre lo que se les viene encima.
T. Karsenti ha identificado un conjunto de 32 estrategias basadas en la teoría de la motivación (Deci y Ryan) para fomentar y aumentar la motivación de los jóvenes para ir a la escuela: actividades en las que los alumnos tomen sus propias decisiones, en las que experimenten el éxito, en las que se sientan parte de un grupo, en las que desarrollen sus facultades críticas, y actividades que se presenten de forma atractiva, que vinculen la escuela con sus sueños profesionales, que ofrezcan retos, etc. También influye la tecnología digital, que contribuye a motivarles mediante el uso de Internet en clase y de tecnologías móviles como tabletas y teléfonos inteligentes.
Los estereotipos de género, los resultados escolares, el entorno, el medio social en el que vive el individuo, en particular el nivel socioeconómico, la cultura escolar, la reputación del centro y la imagen que transmite, así como los medios de comunicación, son otros tantos criterios en la elección de la orientación de los alumnos del primer ciclo de enseñanza.
Los estudios realizados por D. Canzittu sobre un panel de alumnos de primaria de la provincia de Hainaut (Bélgica) ponen de manifiesto un cierto conocimiento de una o dos ideas de orientación profesional entre los alumnos de primaria. Por ejemplo, los resultados muestran que
También se observa una preponderancia de las profesiones denominadas "femeninas" entre las chicas, en particular el trabajo social, la asistencia, la ayuda y la literatura, mientras que hay una preponderancia de las profesiones denominadas "masculinas" entre los chicos (mecánico, médico, ingeniero, bombero, etc.). Otra constatación de la encuesta es que existe una tendencia hacia las profesiones llamadas "intelectuales", las profesiones intermedias en la industria y las profesiones artísticas.
Estas orientaciones de género se mantienen en el primer ciclo de secundaria. El informe S'orienter aujourd'hui (2019) de Lab'Ho pone de relieve las opciones profesionales en función del género:
Numerosos estudios demuestran que existe un desfase considerable entre las expectativas y aspiraciones de los antiguos alumnos y los puestos de trabajo que ocupan. Del mismo modo, la presión de los padres para orientar a sus hijos en una dirección sesgada también va en contra de lo que estimula y entusiasma al alumno, y más tarde al adulto, en sus convicciones y opciones vitales.
Es más, el número de cambios de carrera entre los adultos corrobora la falta de alineación entre sus deseos y el trabajo que realizan. En efecto, el ímpetu de la búsqueda de la felicidad en el trabajo y de carreras más significativas demuestra el camino a veces desorientado de la orientación tal como se sigue emprendiendo en su conjunto. Los estudios sobre la búsqueda de la felicidad en el trabajo también apuntan a una creciente sensación de malestar entre un gran número de trabajadores, que conduce al agotamiento o al aburrimiento en el trabajo.
El enfoque de la orientación permite a los alumnos conocerse mejor a sí mismos, las competencias que deben desarrollar y las opciones de vida que pueden tomar en función de su personalidad. Como resultado, los estudiantes que desarrollan su identidad a través del enfoque de la orientación están en mejores condiciones de tomar decisiones más pertinentes y menos sesgadas que les convengan y contribuyan a su bienestar.
Evitar las trampas de la orientación siendo conscientes de los sesgos que dictan las elecciones de los orientadores permite alcanzar este objetivo y contrarrestar la orientación desorientada. Por ejemplo, tanto los profesores como los padres deben ser conscientes de sus propios prejuicios y de la influencia que tienen en las elecciones profesionales de sus alumnos o hijos:
Bajo sentido de la autoeficaciaEn el centro del proceso de orientación se encuentra el desarrollo del sentido de autoeficacia de los alumnos. El sentido de eficacia se define como la creencia de que uno es capaz de alcanzar el objetivo de una acción determinada (A. Banduras). Se desarrolla a partir de cuatro fuentes de información: las experiencias activas de dominio, el aprendizaje social, la persuasión por parte de los demás y el estado fisiológico y emocional.
En otras palabras, un sentimiento de eficacia poco desarrollado, si es que lo está, puede interferir en el proyecto de un alumno, aunque tenga aptitudes para tener éxito en la tarea determinada, porque se desanimará rápidamente y le resultará mucho más difícil superar sus fracasos. Por el contrario, una persona con un fuerte sentido de la eficacia se sentirá inclinada a perseverar a pesar de los fracasos. Es más, verá las dificultades como retos que superar.
El sentimiento de autoeficacia desempeña un papel crucial en el éxito académico de los alumnos por su impacto en el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
A pesar de la lucha contra los estereotipos de género, persisten grandes desigualdades y, aunque se ha avanzado en la feminización de profesiones y campos de estudio, todavía hay margen de mejora. La identidad de género sigue estando demasiado arraigada en la elección de las carreras, lo que explica que las chicas se interesen mucho menos que los chicos por las materias científicas y tengan un bajo sentido de la eficacia personal en estas materias (Duru-Bellat).
Para superar esta situación, es necesario abordar estos estereotipos desde una edad temprana, preferiblemente desde la guardería. La incorporación de mujeres informáticas, ingenieras o albañiles puede contribuir en cierta medida a que las niñas se proyecten en profesiones dominadas por los hombres. Para las jóvenes, la imagen física que transmiten los medios de comunicación también es importante, porque una joven que se proyecta hacia una profesión también se está proyectando hacia una vida como mujer. Por ejemplo, según M. S. Pawlak, la imagen estereotipada de las ingenieras en una obra con mono y casco es perjudicial. Este punto de vista se contradice con el de F. Vouillot, para quien se trata más bien de "subvertir la cuestión de lo femenino y de lo femenino" porque, según ella, por eso ciertas carreras siguen siendo demasiado poco frecuentadas por las chicas. Las escuelas que participan en el proyecto de igualdad de género desarrollan métodos pedagógicos basados en la igualdad, incluyendo el tema de la igualdad dentro de sus asignaturas, lo que facilita mucho el acceso de las chicas a determinadas materias.
Laorientación está social y desigualmente repartida. Los alumnos de entornos desfavorecidos tienen deseos menos ambiciosos a pesar de sus muy buenos resultados académicos. A veces, los padres y los profesores apoyan los proyectos profesionales de los alumnos en función de su clase social, lo que reduce su margen de maniobra y sus aspiraciones.
Los alumnos que tienen que elegir qué camino seguir en su formación reciben orientación a lo largo de toda su carrera. Esta orientación comienza con la formación inicial. Numerosos estudios han puesto de relieve el papel predominante de los padres en la elección de la carrera profesional, lo que no es muy sorprendente, pero deja que uno se pregunte lo poco que participan los profesores en la orientación de los alumnos, aunque deberían desempeñar un papel predominante. Por ejemplo, en una encuesta realizada por D. Canzittu entre alumnos de primaria y secundaria, los resultados pusieron de manifiesto lo poco que se pedía ayuda a los profesores.
Aplicar un enfoque de orientación no es tarea de un profesor muy motivado que trabaja solo en su rincón. Requiere una red de socios (autoridades locales, empresas, asociaciones), padres, profesores y centros escolares que trabajen juntos para desarrollar el plan de carrera del alumno. Por tanto, es necesario que se den las condiciones adecuadas.
En su tesis Vers une école réellement orientante, Penser l'orientation scolaire à l'aube du 21ème siècle, Damien Canzittu sugiere varias maneras de aplicar un enfoque de orientación dentro de un centro escolar, en función del papel y el estatus de cada uno de los actores del ecosistema educativo. Estos se desglosarán en tres niveles: macro, meso y micro.
Nivel macro - Colaboración
Este nivel se refiere al principio de colaboración entre los diferentes actores que trabajan juntos en el proyecto escolar orientado. También incorpora el concepto de escuela concertada, característico del enfoque orientador. Para lograrlo, varios miembros del ecosistema educativo deben trabajar juntos.
Entre ellos, las autoridades públicas, que garantizan la aplicación de las políticas y reformas de orientación, y la formación de todos los implicados, que también debe integrarse en el proyecto de escuela orientada.
Nivel meso - Colaboración
El director del centro es el motor del proyecto. Su apoyo, influencia y capacidad de liderazgo son decisivos para conseguir que todo el equipo se adhiera al proyecto escolar de orientación. También es quien motivará e inspirará al equipo escolar.
Un coordinador de proyecto actúa como persona de referencia para los profesores. Es el enlace entre la dirección y los profesores. Por ejemplo, puede encargarse de recabar información sobre las necesidades de los profesores.
El asesor pedagógico forma a los profesores, apoya el proceso de orientación y se asegura de que el proyecto se ejecuta correctamente. Trabaja con las demás personas implicadas en el proyecto: profesores, orientadores, director y padres.
El orientador es el experto en orientación. Su función es difundir información, formar a los profesores y actuar como persona de referencia, por ejemplo, en orientación profesional y mercado laboral.
Nivel meso - Infusión
Este nivel se refiere al principio de infusión. Consiste principalmente en que los profesores centren sus actividades en proyectos en los que tendrán que trabajar los alumnos. También pueden colaborar con otros colegas docentes y aportar así interdisciplinariedad a las asignaturas infundidas.
Nivel micro - Movilización
Se trata aquí de poner en práctica el principio de movilización, que, cabe recordar, implica que los alumnos inviertan en la construcción de sus planes de carrera, de modo que se conviertan en sujetos autónomos.
La enseñanza orientada existe en algunas escuelas de Quebec desde hace más de un cuarto de siglo. Su infusión en Europa bajo diversos nombres, como la orientación activa en Francia con el Parcours Avenir, se encuentra todavía en el ámbito del discurso político y, por tanto, es muy teórica para muchos.
El objetivo de integrar el enfoque de la orientación para los profesores es ofrecer a los alumnos actividades de exploración de la carrera profesional. El objetivo de estas actividades es desarrollar el conocimiento de los alumnos sobre el mercado laboral, sus realidades, las profesiones y los cursos de formación necesarios para acceder a ellas. Para que el enfoque sea realmente eficaz y constructivo, la infusión debe integrarse muy pronto en la trayectoria escolar del alumno, a ser posible desde la guardería.
Ser profesor de orientación requiere preparación y una metodología adecuada.
He aquí algunos ejemplos de actividades que pueden integrarse en las asignaturas. Huelga decir que deben ajustarse en función de la asignatura impartida y del nivel del alumno.
Catherine Loisy aboga por el uso de portafolios digitales en los planes de carrera de los estudiantes, porque considera que "las herramientas digitales pueden facilitar la recopilación, el formato y la organización de registros tangibles de los planes de carrera, así como su puesta en común". También es una herramienta que pueden utilizar para apoyar sus actividades de reflexión. Por ejemplo, la actividad les permitió trabajar sobre la identidad a través del uso de una aplicación digital, o sobre el concepto del yo en la literatura clásica en torno a tres preguntas: "quién soy; en qué me gustaría convertirme; qué sé hacer". El proyecto experimental también sirvió para trabajar la identidad digital, con la participación de un profesor de arte y un fotógrafo. Todas las actividades se llevaron a cabo mediante un proceso reflexivo.
Otro ejemplo de actividades de orientación:
La exploraciónprofesional en primaria Un outil pour la réussite tiene la gran ventaja de proponer un modelo de integración de la exploración profesional en primaria. También se proponen una serie de estrategias y actividades de exploración.
Ilustraciones : Foto: Mael B.Thémyr y Sabrina Budel vía Canva
Referencias :
Vers une école réellement orientante Penser l'orientation scolaire à l'aube du 21e siècle (Damien Canzittu )
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02280760/document
Orientación y aprendizaje: un nuevo paradigma para la orientación educativa y profesional (Ferre, Quiesse)
https://www.apprendreetsorienter.org/2017/10/29/le-nouveau-paradigme-de-lorientation-approche-orientante-et-apprenance/
Escuela y orientación - El enfoque orientador( D. Pelletier, L. Houde)
http://www.cef.cfwb.be/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=0&g=0&hash=5e0c05f6a82537f1bd5c13530348f33388601ba0&file=fileadmin/sites/cef/upload/cef_super_editor/cef_editor/Publications/Actes/CEF_Actes_2006_03_07.pdf
Orientarse hoy: Descifrar las dinámicas y los problemas
https://www.groupe-adecco.fr/wp-content/uploads/2019/09/etude-sorienter-aujourdhui.pdf
Orientación escolar: ¿podemos huir de los prejuicios sexistas? (France Culture)
https://www.franceculture.fr/emissions/etre-et-savoir/orientation-scolaire-peut-sortir-des-biais-de-ge
Justicia social y orientación educativa: el enfoque de las "capacidades" de Amartya Sen (F. Picard, N. Olympio, J. Masdonati, M. Bangali)
https://journals.openedition.org/osp/4515
Apoyo a los planes de carrera de los estudiantes y tecnología digital. Nuevas situaciones de aprendizaje para los alumnos (Catherine Loisy)
https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2017-2-page-121.htm
Conferencia: Cómo los profesores pueden abordar la orientación profesional en su enseñanza (C. Loisy)
https://www.youtube.com/watch?v=yJliGrqMiB4
Conferencia de C. Loisy https://www.youtube.com/watch?v=qc5c1p_oPiQ
La exploración profesional en la escuela primaria - Una herramienta para el éxito
http://gpsao.recherche.usherbrooke.ca/documents/meq/Franco.pdf
También te puede gustar:
Ante lo inesperado, piensa de forma poco convencional
Más allá de la búsqueda de una causa única y de la hegemonía de la racionalidad, la rigidez individual o colectiva en la toma de decisiones puede ser un obstáculo para gestionar lo inesperado. Métodos para superarlos.
Se acabaron las distracciones en clase: Clay Shirky se pone las pilas.
No es tanto que Internet y los ordenadores sean el problema, ya que estas herramientas pueden ser una gran ayuda para el aprendizaje, sino que los sistemas y servicios comerciales están diseñados para distraer y captar la atención en todo momento. Los que quieren estudiar y concentrarse luchan en un mundo cada vez más hostil a ese objetivo. En el aula, ganarán.
test Test
Prioridades de la enseñanza de la ecología
El principio mismo de la educación medioambiental es formar parte del medio ambiente, actuar y no considerarse ajeno a él.
Filosofía en acción - parte III - ¿Por qué filosofar?
¿Para qué sirve filosofar? La finalidad del cuestionamiento filosófico es acceder a nuestro interior, donde radica la fuente de nuestros modos de significar: cómo decidimos qué significan las cosas.
Por una filosofía en acción - parte I - Praxisofía
¿Qué es la filosofía en acción y podemos ser actores de nuestra propia filosofía? ¿Cómo se forja uno su propia representación del mundo?
Superprof: la plataforma para encontrar los mejores profesores particulares en España.
