Publicado em 22 de maio de 2020 Atualizado em 07 de junho de 2023
"A orientação no século XXI tem, portanto, como objectivo centrar-se no indivíduo, permitindo-lhe fazer uma escolha independente e ponderada da educação e da profissão. Pretende também dar a todos a oportunidade de se reorientarem, numa visão de desenvolvimento ao longo da vida". (Canzittu & Demeuse)
Maël, um jovem estudante do 1º ano do ensino secundário, tem um sonho: tornar-se piloto. É uma paixão que tem desde criança, quando pôs os pés pela primeira vez num aeroporto. Desde então, a sua colecção inclui aviões em miniatura, bilhetes de avião e merchandise, sem esquecer os artefactos digitais, como aplicações, horários de voos e identificação da passagem dos aviões. É uma paixão que, de certa forma, levou este jovem a informar-se sobre os seus planos para o futuro, uma vez que também o levou a conhecer a história da aviação e os principais aeroportos do mundo.
No entanto, quando questionado sobre o apoio prestado no liceu, responde que estas questões de orientação profissional não são realmente abordadas nas aulas, para além de algumas ligações feitas de vez em quando em certas disciplinas. Será que a orientação continua a ser relegada para o papel do conselheiro de orientação, actualmente um psicólogo educacional? Apesar disso, Maël beneficia de uma vocação precoce, o que é um sinal muito positivo de um percurso linear que caracteriza o aluno que encontra facilmente o seu caminho (Unaf).
Émeline, pelo contrário, está no último ano dos estudos literários e está bastante indecisa. Quando lhe perguntámos, foi o facto de estar interessada em muitos cursos diferentes, como línguas, filosofia e história, que justificou a sua dificuldade em fazer uma escolha. Esta é uma característica da multipotencialidade e do nível que se reflecte no percurso de orientação eclética (Unaf). Quanto aos encontros com o conselheiro de orientação, diz que não ajudaram muito. Além disso, apesar do fórum profissional a que assistiu e de algumas sugestões vagas do director da escola sobre o interesse de alguns conceitos abordados nas aulas de filosofia, diz que foram muito poucas as conversas que estabeleceram a ligação entre a escola e o mundo do trabalho. Quanto às sessões com o conselheiro, diz que não ajudaram muito.
A orientação é um processo complexo que engloba tanto factores exógenos (evolução da sociedade, emprego, carreiras) como factores endógenos (estereótipos, influência do meio social, orientação inicial), bem como a proliferação de escolhas, de informações e de actores, segundo C. Catoir. Catoir.
A orientação começa na primeira infância (C. Loiseau), mas nem toda a gente é como Maël ou Emeline. De facto, o que dizer de todos os alunos que não fazem a mínima ideia do que querem fazer mais tarde e que, para muitos deles, vão enveredar por um caminho que lhes convém pouco ou nada? Para Pelletier, Beaudoin e Gingras, a ausência de vocação remete, para muitos jovens, para um sentimento de eficácia pessoal subdesenvolvido ou não desenvolvido, mas também pode ter outras explicações.
A actual crise sanitária terá dado origem a uma nova vontade de se concentrar em certas profissões do sector da saúde, da entreajuda, do serviço ao domicílio ou do empreendedorismo?
Em 1970, os estudantes perguntavam a si próprios o que queriam fazer; nos anos 2000, pensam em termos de "empregabilidade" (Carré, 2005), e em breve estarão a pensar em termos de "orientabilidade" (Quiesse-Ferré-Rufino citado por D. Canzittu).
Aabordagem de orientação coloca os estudantes como actores no processo de construção dos seus percursos, dotando-os das competências necessárias para fazer as escolhas que terão de ser feitas. O objectivo é passar do estatuto de "orientado" para o de "orientador".
Para além do conhecimento, do saber-fazer e das competências interpessoais, saber ser conselheiro de orientação profissional está a tornar-se uma competência fundamental num mundo em constante mudança, um mundo incerto em que o conselheiro de orientação profissional formado no mundo de ontem orienta os estudantes para o mundo de amanhã, com as suas novas profissões, profissões que ainda não existem. Olhar para o futuro é essencial, claro, mas temos de pensar mais em saber como actuar no aqui e agora, porque os estudantes são indivíduos em processo de construção da sua identidade.
Num mundo em constante mudança, a capacidade de orientação ou competência orientacional está a tornar-se a pedra angular da aprendizagem (Ferré, Quiesse).
Por conseguinte, o saber tornar-se pessoa aprende-se e os alunos devem aprender a desenvolver competências ao longo de todo o seu percurso, desde a educação inicial até ao ensino secundário e mais além. A abordagem de orientação é inseparável da abordagem de aprendizagem (Ferre, Quisece), que considera a aprendizagem como um "conjunto estável de disposições afectivas, cognitivas e conativas, favoráveis ao acto de aprender, em todas as situações formais ou informais, experimentais ou didácticas, autodirigidas ou não, intencionais ou incidentais" (P. Carré).
A abordagem de orientação situa-se no cruzamento das teorias do desenvolvimento individual, da motivação e da evolução da carreira.
O objectivo não é "conduzir os aprendentes para as profissões que lhes convêm, mas permitir-lhes desenvolverem-se com pleno conhecimento de causa" (Canzittu, Demeuse). A abordagem de orientação visa, portanto, desenvolver as competências relativas a :
Uma abordagem de orientação é um esforço concertado de uma equipa escolar e dos seus parceiros para definir objectivos e pôr em prática serviços (individuais e colectivos), ferramentas e actividades pedagógicas para apoiar os alunos no desenvolvimento da sua identidade e do seu percurso profissional. Estas actividades e serviços integram-se, assim, no plano de sucesso e no projecto educativo da escola, em vez de serem apenas uma série de acções isoladas e pouco participadas pela equipa escolar. (Ministério da Educação do Quebeque).
A abordagem de orientação baseia-se nos princípios de infusão, de colaboração e de mobilização, sendo que os três funcionam simultaneamente e de forma não linear. Por outras palavras, o princípio da mobilização pode dar lugar ao princípio da infusão em função da situação, do contexto e do percurso do aluno, bem como dos reajustamentos efectuados ao longo do caminho.
Segundo D. Pelletier, a infusão visa contextualizar o que é ensinado na aula. A infusão tem dois objectivos principais: contextualizar as aulas e contribuir para a motivação dos alunos. De facto, a ligação estabelecida entre o mundo profissional e o ensino recebido contribui para dar sentido à aprendizagem do aluno. Desta forma, o aprendente consegue ver melhor as ligações entre o que é ensinado e a sua aplicação no mundo do trabalho. Esta ligação escola-trabalho tem igualmente por efeito aumentar a sua motivação para aprender.
Este princípio só pode ser aplicado se as próprias disciplinas estiverem imbuídas do mundo do trabalho, fazendo dos professores os "primeiros e indispensáveis colaboradores". Além disso, o princípio da colaboração exige que todos os actores da educação (orientadores, conselheiros pedagógicos, directores de escola, etc.) e os pais trabalhem em conjunto em torno do actor principal, ou seja, o professor. Neste sentido, "uma escola que orienta é também uma escola que trabalha em conjunto".
"Uma das prioridades mais importantes da abordagem de orientação é aumentar a motivação dos jovens na escola e desenvolver a sua auto-estima". (T. Karsenti)
Um aluno que não esteja motivado nem interessado tornaria a abordagem de orientação ineficaz. Por conseguinte, o princípio da mobilização consiste em motivar os alunos e incentivá-los a investir nos seus próprios projectos de carreira. Para tal, a actividade de motivação deve integrar elementos ligados ao poder pessoal, à necessidade de sucesso e à perspectiva temporal. Trata-se de desenvolver as competências necessárias para construir o seu projecto ao longo de toda a sua carreira, desde a fase inicial até ao ensino secundário e mais além. Ao olharem para o longo prazo, os alunos aprendem mais sobre a forma de moldar o seu percurso profissional e menos sobre aquilo com que se deparam.
T. Karsenti identificou um conjunto de 32 estratégias baseadas na teoria da motivação (Deci & Ryan) para encorajar e aumentar a motivação dos jovens para ir à escola: actividades em que os alunos fazem as suas próprias escolhas, em que experimentam o sucesso, em que se sentem parte de um grupo, em que desenvolvem as suas faculdades críticas, e actividades que são apresentadas de forma atractiva, que ligam a escola aos seus sonhos profissionais, que oferecem desafios, etc. A tecnologia digital também desempenha um papel importante, ajudando a motivá-los através da utilização da Internet nas aulas e das tecnologias móveis, como os tablets e os smartphones.
Os estereótipos de género, os resultados escolares, o ambiente, o meio social em que o indivíduo se insere, nomeadamente o nível socioeconómico, a cultura escolar, a reputação do estabelecimento e a imagem que transmite, bem como os meios de comunicação social, são critérios de escolha de orientação para os alunos do primeiro ciclo de ensino.
Os estudos efectuados por D. Canzittu sobre um painel de alunos do ensino primário na província de Hainaut (Bélgica) evidenciam um certo conhecimento de uma ou duas ideias de carreira entre os alunos do ensino primário. Por exemplo, os resultados mostram que
Verifica-se também uma preponderância das profissões ditas "femininas" entre as raparigas, nomeadamente assistência social, assistência, ajuda e literatura, ao passo que entre os rapazes se verifica uma preponderância das profissões ditas "masculinas" (mecânico, médico, engenheiro, bombeiro, etc.). Outra constatação do inquérito é que existe uma tendência para as profissões ditas "intelectuais", para as profissões intermédias na indústria e para as profissões artísticas.
Estas orientações de género mantêm-se no nível secundário inferior. O relatório S'orienter aujourd'hui do Lab'Ho (2019) destaca as escolhas profissionais baseadas no género:
Numerosos estudos mostram que existe um fosso considerável entre as expectativas e aspirações dos antigos alunos e os empregos que ocupam. Do mesmo modo, a pressão dos pais para orientar os seus filhos numa direcção tendenciosa também funciona contra o que estimula e entusiasma o aluno, e mais tarde o adulto, nas suas convicções e escolhas de vida.
Além disso, o número de mudanças de carreira entre os adultos corrobora a falta de alinhamento entre os seus desejos e o trabalho que realizam. De facto, o impulso para a procura da felicidade no trabalho e de carreiras mais significativas demonstra o percurso, por vezes desorientado, da orientação que ainda é feita no seu conjunto. Os estudos sobre a procura da felicidade no trabalho apontam igualmente para uma sensação crescente de mal-estar num grande número de trabalhadores, que conduz ao esgotamento ou ao tédio no trabalho.
A abordagem de orientação permite aos estudantes conhecerem-se melhor a si próprios, as competências que devem desenvolver e as escolhas de vida que podem fazer em função da sua personalidade. Como resultado, os estudantes que desenvolvem a sua identidade através da abordagem de orientação estão em melhor posição para fazer escolhas mais relevantes e menos tendenciosas que lhes convêm e contribuem para o seu bem-estar.
Evitar as armadilhas da orientação, conhecendo os preconceitos que ditam as escolhas feitas pelos conselheiros de orientação, permite atingir este objectivo e contrariar uma orientação desorientada. Por exemplo, tanto os professores como os pais devem estar conscientes dos seus próprios preconceitos e da influência que estes têm nas escolhas profissionais dos seus alunos ou filhos:
Baixo sentido de auto-eficáciaNo centro do processo de orientação, o desenvolvimento do sentido de auto-eficácia dos alunos torna-se crucial. O sentido de eficácia é definido como a convicção de que se é capaz de atingir o objectivo de uma determinada acção (A. Banduras). Desenvolve-se com base em quatro fontes de informação: experiências activas de mestria, aprendizagem social, persuasão dos outros e estado fisiológico e emocional.
Por outras palavras, um sentimento de eficácia pouco ou nada desenvolvido pode interferir no projecto de um aluno, mesmo que este tenha aptidões para ser bem sucedido numa determinada tarefa, pois rapidamente se desmotivará e terá muito mais dificuldade em ultrapassar os seus fracassos. Pelo contrário, um indivíduo com um forte sentido de eficácia estará inclinado a perseverar apesar do fracasso. Além disso, verá as dificuldades como desafios a ultrapassar.
O sentimento de auto-eficácia desempenha um papel crucial no sucesso académico dos alunos através do seu impacto no desenvolvimento das suas capacidades cognitivas.
Apesar da luta contra os estereótipos de género, persistem grandes desigualdades e, embora tenham sido feitos progressos na feminização de profissões e áreas de estudo, ainda há margem para melhorias. A identidade de género continua a estar demasiado enraizada nas escolhas profissionais, o que explica o facto de as raparigas se interessarem muito menos do que os rapazes pelas disciplinas científicas e terem um baixo sentido de eficácia pessoal nestas disciplinas (Duru-Bellat).
Para ultrapassar esta situação, estes estereótipos devem ser abordados desde tenra idade, de preferência a partir do jardim-de-infância. A entrada de mulheres cientistas informáticas, engenheiras e pedreiras pode ajudar as raparigas a projectarem-se em profissões dominadas pelos homens. Para as jovens, a imagem física transmitida pelos meios de comunicação social também é importante, porque uma jovem que se projecta numa profissão está também a projectar-se numa vida de mulher. Por exemplo, a imagem estereotipada das mulheres engenheiras num estaleiro de construção civil, de fato-macaco e capacete, é prejudicial, segundo M. S. Pawlak. Este ponto de vista contradiz o de F. Vouillot, para quem se trata mais de "subverter a questão do feminino e do feminino" porque, segundo ela, é por isso que certos cursos ainda são muito raramente frequentados por raparigas. As escolas envolvidas no projecto de igualdade entre homens e mulheres desenvolvem métodos de ensino baseados na igualdade, incluindo a questão da igualdade nas suas disciplinas, facilitando assim o acesso das raparigas a determinadas disciplinas.
A orientação é distribuída de forma social e desigual. Os alunos provenientes de meios desfavorecidos têm desejos menos ambiciosos, apesar dos seus bons resultados académicos. Os pais e os professores são por vezes influenciados pela classe social no seu apoio aos projectos de carreira dos alunos, o que reduz a sua margem de manobra e as suas aspirações.
Os alunos que têm de escolher o rumo a seguir nos seus estudos são orientados ao longo de todo o seu percurso. Esta orientação começa com a formação inicial. Muitos estudos sublinharam o papel preponderante dos pais na escolha do percurso profissional, o que não é surpreendente, mas deixa-nos a pensar na falta de envolvimento dos professores na orientação dos alunos, embora devessem desempenhar um papel preponderante. Por exemplo, num inquérito realizado por D. Canzittu junto de alunos do ensino primário e secundário, os resultados evidenciaram o pouco envolvimento dos professores.
A aplicação de uma abordagem de orientação não é tarefa de um professor altamente motivado que trabalha sozinho no seu canto. É necessária uma rede de parceiros (colectividades locais, empresas, associações), de pais, de professores e de escolas que trabalhem em conjunto para desenvolver o plano de carreira do aluno. Por conseguinte, é necessário que estejam reunidas as condições necessárias.
Na sua tese Vers une école réellement orientante, Penser l'orientation scolaire à l'aube du 21ème siècle, Damien Canzittu sugere várias formas de implementação de uma abordagem de orientação numa escola, em função do papel e do estatuto de cada um dos actores do ecossistema educativo. Estas serão divididas em três níveis: macro, meso e micro.
Nível macro - Colaboração
Este nível refere-se ao princípio da colaboração entre os diferentes actores que trabalham em conjunto no projecto escolar orientado para a orientação. Incorpora igualmente o conceito de escola concertada, que é característico da abordagem de orientação. Para o conseguir, vários membros do ecossistema educativo devem trabalhar em conjunto.
Estes incluem as autoridades públicas, que asseguram a implementação das políticas e reformas de orientação, e a formação de todos os envolvidos, que também deve ser integrada no projecto da escola orientada para a orientação.
Nível meso - Colaboração
O director da escola é a força motriz do projecto. O seu apoio, influência e capacidade de liderança são decisivos para levar toda a equipa a aderir ao projecto escolar de orientação. É também ele que vai motivar e inspirar a equipa da escola.
Um coordenador de projecto actua como uma pessoa de recurso para os professores. É o elo de ligação entre a direcção e os professores. Por exemplo, pode ser responsável pela recolha de informações sobre as necessidades dos professores.
O conselheiro pedagógico dá formação aos professores, apoia o processo de orientação e assegura a boa execução do projecto. Trabalha com as outras pessoas envolvidas no projecto: professores, conselheiros de orientação, director da escola e pais.
O conselheiro de orientação é o especialista em orientação. O seu papel consiste em divulgar informações, formar professores e actuar como pessoa de recurso, por exemplo, em matéria de orientação profissional e mercado de trabalho.
Nível meso - Infusão
Este nível diz respeito ao princípio da infusão. Implica principalmente que os professores concentrem as suas actividades em projectos em que os alunos terão de trabalhar. Podem também colaborar com outros colegas docentes e, assim, introduzir a interdisciplinaridade nas matérias infundidas.
Nível micro - Mobilização
O objectivo aqui é implementar o princípio da mobilização, que, recorde-se, implica que os alunos invistam na construção dos seus planos de carreira, para que se tornem sujeitos autónomos.
O ensino orientado para a carreira existe em algumas escolas do Quebeque há mais de um quarto de século. A sua infusão na Europa sob diversas designações, como a orientação activa em França com o Parcours Avenir, está ainda no domínio do discurso político e, por conseguinte, muito teórico para muitos.
O objectivo da integração da abordagem de orientação para os professores é oferecer aos alunos actividades de exploração de carreira. O objectivo destas actividades é desenvolver o conhecimento dos alunos sobre o mercado de trabalho, as suas realidades, as profissões e as formações necessárias para aceder a elas. Para que a abordagem seja verdadeiramente eficaz e construtiva, a infusão deve ser integrada muito cedo no percurso escolar do aluno, se possível a partir do jardim-de-infância.
Ser professor de orientação requer preparação e uma metodologia adequada.
Eis alguns exemplos de actividades que podem ser integradas nas disciplinas. É evidente que devem ser adaptadas em função da matéria leccionada e do nível do aluno.
Catherine Loisy defende a utilização de portefólios digitais nos planos de carreira dos estudantes, porque acredita que "as ferramentas digitais podem facilitar a recolha, formatação e organização de registos tangíveis de planos de carreira e a sua partilha". É também uma ferramenta que os alunos podem utilizar para apoiar as suas actividades de reflexão. Por exemplo, a actividade permitiu-lhes trabalhar sobre a identidade através da utilização de uma aplicação digital, ou sobre o conceito do eu na literatura clássica em torno de três questões: "quem sou; o que gostaria de ser; o que sei fazer". O projecto experimental foi também utilizado para trabalhar a identidade digital, envolvendo um professor de arte e um fotógrafo. Todas as actividades foram realizadas através de um processo reflexivo.
Outro exemplo de actividades de orientação:
Aexploração vocacional no ensino básico Un outil pour la réussite tem a grande vantagem de propor um modelo de integração da exploração vocacional no ensino básico. É igualmente proposta uma série de estratégias e de actividades de exploração.
Ilustrações : Foto: Mael B.Thémyr e Sabrina Budel via Canva
Referências :
Vers une école réellement orientante Penser l'orientation scolaire à l'aube du 21e siècle (Damien Canzittu )
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02280760/document
Orientação e aprendizagem: um novo paradigma para a orientação escolar e profissional (Ferre, Quiesse)
https://www.apprendreetsorienter.org/2017/10/29/le-nouveau-paradigme-de-lorientation-approche-orientante-et-apprenance/
Escola e orientação - A abordagem orientadora (D. Pelletier, L. Houde)
http://www.cef.cfwb.be/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=0&g=0&hash=5e0c05f6a82537f1bd5c13530348f33388601ba0&file=fileadmin/sites/cef/upload/cef_super_editor/cef_editor/Publications/Actes/CEF_Actes_2006_03_07.pdf
Orientar-se hoje: decifrar dinâmicas e problemáticas
https://www.groupe-adecco.fr/wp-content/uploads/2019/09/etude-sorienter-aujourdhui.pdf
Orientação escolar: é possível sair dos preconceitos de género? (França Cultura)
https://www.franceculture.fr/emissions/etre-et-savoir/orientation-scolaire-peut-sortir-des-biais-de-ge
Justiça social e orientação escolar: a abordagem das "capacidades" de Amartya Sen (F. Picard, N. Olympio, J. Masdonati, M. Bangali)
https://journals.openedition.org/osp/4515
Apoiar os planos de carreira dos alunos e a tecnologia digital. Novas situações de aprendizagem para os alunos (Catherine Loisy)
https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2017-2-page-121.htm
Conferência: Como é que os professores podem abordar a orientação profissional no seu ensino (C. Loisy)
https://www.youtube.com/watch?v=yJliGrqMiB4
Conferência de C. Loisy https://www.youtube.com/watch?v=qc5c1p_oPiQ
Exploração vocacional no ensino primário - Uma ferramenta para o sucesso
http://gpsao.recherche.usherbrooke.ca/documents/meq/Franco.pdf
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