Publicado el 03 de mayo de 2023 Actualizado el 03 de mayo de 2023
"Experiencia es el nombre que damos a nuestros errores.
Oscar Wilde
El aprendizaje profesional informal constituye el 70% de lo que la gente sabe. El interés por la experiencia en la formación pretende comprender qué constituye una experiencia significativa que pueda modelarse y reutilizarse en una situación.
La reflexión a partir de la experiencia se basa en el enfoque fenomenológico, es decir, en una encarnación situada. Facilita la comprensión de lo que está en juego en la traducción de la experiencia en acción. Puede conducir a un plan de acción para el aprendizaje, basado en preguntas clave. Por cierto, el viaje a la experiencia hace avanzar la comprensión de la andragogía del aprendizaje de adultos y puede incluso ayudar a mejorar la contratación.
El ciclo de Kolb describe cómo se forma la experiencia
"Partiendo de una experiencia concreta del mundo sensible, la persona se dedicará a la observación reflexiva de esta experiencia, lo que conducirá a una conceptualización abstracta (que puede verse como una reorganización de las propias representaciones), generando nuevas hipótesis que se pondrán a prueba durante una fase de experimentación activa, fuente de una nueva experiencia concreta que completa así el ciclo."
Según Kolb (1984), las 4 etapas del aprendizaje experimental son
Seis elementos clave ayudan en la ingeniería de la experiencia a transformar la experiencia humana en aprendizaje significativo:
He aquí una breve guía para analizar una experiencia que puede ser útil en la formación y la contratación
Tener experiencia es una cosa, pero hacer algo con ella es otra. Como dice Aldous Huxley
"Laexperiencia no es lo que nos ocurre, sino lo que hacemos con lo que nos ocurre".
Por tanto, indagar y cuestionar lo que nos ocurre es un proceso reflexivo esencial para el aprendizaje.
La inmersión a través de la acción y/o la autoobservación es la mejor manera de aprender. Se trata de sentir la experiencia en la situación o "vivenciar", por utilizar un neologismo. En este caso, el formador es el instigador del marco de la acción, puede proporcionar asesoramiento metodológico para aprehender la experiencia y aportar puntualmente contenidos en momentos clave significativos.
La única manera de aprender (llevar consigo) es hacer"no se aprende a nadar observando al socorrista, ni debatiendo sobre las propiedades del agua". Comprometerse con la experiencia tiene un alcance holístico e integrador, aumenta la motivación. Aprender haciendo es fundamental.
El distanciamiento de la experiencia permite incorporar cronologías, de la más corta a la más larga (eureka, momento corto, momento difuso, tiempo largo). Se trata de descentrarse y verse en el proceso de vivir la experiencia. Detente un momento y obsérvate a ti mismo haciéndolo. El papel del formador es proporcionar método y orientación mediante preguntas en situaciones simuladas. La toma de conciencia de los puntos ciegos y de los detalles abre una contextualización de la experiencia.
Laautobiografía cruzada, la presentación ante un doble, el diálogo en grupo, la entrevista explicativa o el juego de roles son formas de simular una experiencia o escenificarla para favorecer la creación de representaciones previas a la acción.
La narración de la experiencia consiste en volver a poner en orden los procesos de aprendizaje y los motivos, con vistas a comprender los bucles de retroalimentación (valores, creencias, comportamientos, acciones). Se trata de comprender el modus operandi y sus determinantes.
El formador está presente a través de sus referencias, citas y diagramas que explican la secuencia de contenidos. Esta narración implica al sujeto como autor de su aprendizaje, produce un sentimiento de eficacia personal y despierta la curiosidad. Narrar desentraña la complejidad y permite explicitar los recursos de la experiencia, identificar los factores clave del éxito y, en consecuencia, evitar los errores repetitivos.
Aquí es posible llevar un diario personal de aprendizaje, hacer una narración de una experiencia o contar historias de aprendizaje, seguir una indagación apreciativa o dejarse tocar por preguntas guiadas
Releer la experiencia implica recordar, reactivar la información y contextualizarla de manera informal o formal. Se trata de dar sentido y utilidad a la experiencia. El formador proporciona contenidos en torno a los cuales los participantes sitúan sus experiencias. La relectura de la experiencia ayuda a identificar y recordar los puntos clave.
Hay varias maneras de hacerlo, como una mesa redonda al final de la jornada, la relectura de fichas prácticas/informes, el recuerdo personal de la experiencia (con los ojos cerrados), rituales o anécdotas formales/informales
El experium es un neologismo cuya ambición es describir la huella móvil de nuestro aprendizaje y, quizás más ampliamente, de la vida a medida que transcurre y deja sus huellas, así como sus rasguños. Esta noción se inspira en el cambium de los árboles, evoca el crecimiento interno y la formación, capa tras capa, de un ser desde dentro que supera sus límites año tras año. Para el árbol, el cambium es la corteza interior indispensable para la circulación de la savia.
Desde el punto de vista filosófico, el experium se hace eco del pensamiento de Bergson, para quien "la conciencia es coextensiva con la vida". Para Bergson hay más en el interior de un ser que lo que cree encontrar en él. Esta frase no sólo se aplica al cuerpo, sino también a la mente. El concepto de experium nos recuerda que el aprendizaje es un crecimiento integral del individuo que tiene lugar desde el interior de un individuo/cuerpo. Este concepto se opone a la idea de un individuo/cuerpo vacío que hay que llenar o de un individuo/cuerpo que hay que moldear.ù
Fuentes
Balleux, A. (2000). Evolución de la noción de aprendizaje experiencial en la educación de adultos: veinticinco años de investigación. Revue des sciences de l'éducation, 26(2), 263-286. h ttps://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse367/000123ar.pdf
Cristol 1, D., & Muller 2, A. (2013). El aprendizaje informal en la educación de adultos. Savoirs, (2), 11-59. https://www. cairn.info/revue-savoirs-2013-2-page-11.htm
Biasa C (2018). Aprendizaje transformador: estado de la cuestión y alcance heurístico de un constructo en desarrollo. Phronesis, 7, 1-4. https://www.cairn.info/revue--2018-3-page-1.htm.
Thot cursus - El enfoque fenomenológico https://cursus.edu/fr/23835/phenomenologie-lexperience-vecue-et-lapprentissage
La autobiografía razonada https://cursus.edu/fr/23835/phenomenologie-lexperience-vecue-et-lapprentissage
Thot cursus - La instrucción por semejanza https://cursus.edu/fr/21478/la-methode-de-linstruction-au-sosie-et-ca-fonctionne
Thot cursus - La indagación apreciativa https://cursus.edu/fr/12413/lapproche-appreciative-un-plus-pour-la-pedagogie La narrativa de la experiencia https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2004-2-page-58.htm
Narrativas, la historia de vida - https://cursus.edu/fr/11641/ecrire-un-recit-collectif-pour-faire-communaute
El modelo actancial - https://cursus.edu/fr/22768/le-voyage-du-anti-heros
La incorporación de la experiencia a través de la acción https://cursus.edu/fr/11075/comment-utiliser-des-defis-pour-apprendre
El diario de aprendizaje https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2007-4-page-39.htm
Bildung novel - Novela de aprendizaje - https://fr.wikipedia.org/wiki/Roman_d%27apprentissage
La sistematización de la experiencia http://www.quinoa.be/wp-content/uploads/2012/06/Systemat_LOW.pdf
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