Publicado em 03 de maio de 2023 Atualizado em 03 de maio de 2023
"Experiência é o nome que damos aos nossos erros.
Oscar Wilde
A aprendizagem profissional informal constitui 70% do que as pessoas sabem. O interesse pela experiência na formação visa compreender o que constitui uma experiência significativa que pode ser modelada e reutilizada numa situação.
A reflexão a partir da experiência baseia-se na abordagem fenomenológica, ou seja, numa incorporação situada. Facilita a compreensão do que está em jogo na tradução da experiência em acção. Pode conduzir a um plano de acção para a aprendizagem, baseado em questões-chave. A propósito, a viagem para a experiência faz avançar a compreensão da andragogia da aprendizagem de adultos e pode mesmo ajudar a melhorar o recrutamento.
O ciclo de Kolb descreve como se forma a experiência
"Partindo de uma experiência concreta do mundo sensível, a pessoa vai envolver-se na observação reflexiva dessa experiência, o que levará a uma conceptualização abstracta (que pode ser vista como uma reorganização das suas representações), gerando novas hipóteses que serão testadas durante uma fase de experimentação activa, a fonte de uma nova experiência concreta que, assim, completa o ciclo."
De acordo com Kolb (1984), as 4 fases da aprendizagem experiencial são
Seis elementos-chave ajudam a engenharia da experiência a transformar a experiência humana em aprendizagem significativa:
Eis um pequeno guia para a análise de uma experiência que pode ser útil na formação e no recrutamento
Ter experiência é uma coisa, mas fazer algo com ela é outra. Como diz Aldous Huxley:
"A experiência não é o que nos acontece, é o que fazemos com o que nos acontece".
Por conseguinte, aprofundar e questionar o que nos acontece é um processo de reflexão essencial para a aprendizagem.
A imersão através da acção e/ou da auto-observação é a melhor forma de aprender. Trata-se de sentir a experiência na situação ou "experimentar", para utilizar um neologismo. Neste caso, o formador é o instigador do enquadramento da acção, pode fornecer conselhos metodológicos para apreender a experiência e fornecer pontualmente conteúdos em momentos-chave significativos.
A única forma de aprender (levar consigo) é fazer"não se aprende a nadar observando o nadador-salvador, nem debatendo as propriedades da água". O envolvimento na experiência tem um âmbito holístico e integrador, aumenta a motivação. Aprender fazendo é fundamental.
O distanciamento da experiência permite a incorporação de cronologias, da mais curta à mais longa (eureka, momento curto, momento difuso, tempo longo). É uma questão de se descentrar e de se ver no processo de viver a experiência. Pare por um momento e observe-se a si próprio a fazê-lo. O papel do formador é fornecer método e orientação através de perguntas em situações simuladas. A tomada de consciência dos pontos cegos e dos pormenores permite uma contextualização da experiência.
Aautobiografia cruzada, a apresentação a um sósia, o diálogo em grupo, a entrevista explicativa ou a representação de papéis são formas de simular uma experiência ou de a encenar para favorecer a criação de representações antes da acção.
A narração da experiência consiste em ordenar os processos de aprendizagem e os motivos, com vista a compreender os circuitos de retorno (valores, crenças, comportamentos, acções). Trata-se de compreender o modus operandi e os seus determinantes.
O formador está presente através das suas referências, citações e esquemas que explicam a sequência dos conteúdos. Esta narração envolve o sujeito como autor da sua aprendizagem, produz um sentimento de eficácia pessoal e desperta a curiosidade. A narração desvenda a complexidade e permite explicitar os recursos da experiência, identificar os factores-chave de sucesso e, consequentemente, evitar erros repetitivos.
Neste caso, é possível manter um diário pessoal de aprendizagem, fazer uma narrativa de uma experiência ou contar histórias de aprendizagem, seguir um inquérito apreciativo ou deixar-se tocar por perguntas orientadas
Reler a experiência implica recordar, reactivar informação e contextualizá-la informal ou formalmente. Trata-se de dar sentido e utilidade à experiência. O formador fornece conteúdos em torno dos quais os participantes posicionam as suas experiências. A releitura da experiência ajuda a identificar e a recordar os pontos-chave.
Há várias formas de o fazer, como uma mesa redonda no final do dia, a releitura de fichas práticas/relatórios, a recordação pessoal da experiência (de olhos fechados), rituais ou anedotas formais/informais
O experium é um neologismo cuja ambição é descrever o traço móvel da nossa aprendizagem e, talvez mais amplamente, da vida à medida que esta passa e deixa os seus traços, bem como os seus arranhões. Esta noção é inspirada no câmbio das árvores, evoca o crescimento interno e a formação, camada após camada, de um ser interior que ultrapassa os seus limites ano após ano. Para a árvore, o câmbio é a casca interior indispensável à circulação da seiva.
Filosoficamente, o experium faz eco do pensamento de Bergson para quem "a consciência é coextensiva com a vida". Para Bergson, há mais dentro de um ser do que aquilo que ele pensa encontrar. Esta frase aplica-se não só ao corpo mas também ao espírito. O conceito de experium lembra-nos que a aprendizagem é um crescimento integral do indivíduo que ocorre a partir do interior de um indivíduo/corpo. Este conceito opõe-se à ideia de um indivíduo/corpo vazio a ser preenchido ou de um indivíduo/corpo a ser moldado.
Fontes
Balleux, A. (2000). Evolução da noção de aprendizagem experiencial na educação de adultos: vinte e cinco anos de investigação. Revue des sciences de l'éducation, 26(2), 263-286. h ttps://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse367/000123ar.pdf
Cristol 1, D., & Muller 2, A. (2013). Aprendizagem informal na educação de adultos. Savoirs, (2), 11-59. https://www. cairn.info/revue-savoirs-2013-2-page-11.htm
Biasa C (2018). Aprendizagem transformadora: ponto de situação e alcance heurístico de um constructo em desenvolvimento. Phronesis, 7, 1-4. https://www.cairn.info/revue--2018-3-page-1.htm.
Thot cursus - A abordagem fenomenológica https://cursus.edu/fr/23835/phenomenologie-lexperience-vecue-et-lapprentissage
A autobiografia fundamentada https://cursus.edu/fr/23835/phenomenologie-lexperience-vecue-et-lapprentissage
Thot cursus - A instrução por semelhança https://cursus.edu/fr/21478/la-methode-de-linstruction-au-sosie-et-ca-fonctionne
Thot cursus - Inquérito Apreciativo https://cursus.edu/fr/12413/lapproche-appreciative-un-plus-pour-la-pedagogie A Narrativa da Experiência https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2004-2-page-58.htm
Narrativas, a história de vida - https://cursus.edu/fr/11641/ecrire-un-recit-collectif-pour-faire-communaute
O modelo actancial - https://cursus.edu/fr/22768/le-voyage-du-anti-heros
A incorporação da experiência através da acção https://cursus.edu/fr/11075/comment-utiliser-des-defis-pour-apprendre
O diário de aprendizagem https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2007-4-page-39.htm
Bildung novel - romance de aprendizagem - https://fr.wikipedia.org/wiki/Roman_d%27apprentissage
A sistematização da experiência http://www.quinoa.be/wp-content/uploads/2012/06/Systemat_LOW.pdf
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