Publicado el 15 de noviembre de 2023 Actualizado el 15 de noviembre de 2023
Una universidad necesita 6 años para crear una nueva carrera. Desde hace años nos enfrentamos a deslumbrantes avances en innovación, y rápidamente necesitamos personas formadas para puestos operativos. Y cada vez más deprisa.
"Mientras los medios de comunicación sensibilizan regularmente sobre el impacto de estas innovaciones tecnológicas y de la automatización en las profesiones, algunas personas tienen a veces en mente esta cifra alarmista: el 85% de las profesiones de 2030 no existirían todavía. Esta cifra se publicó en 2017 y es el resultado de un estudio realizado por Dell y el Institute for the Future, que compartieron los resultados de un estudio prospectivo, cuya principal conclusión ha sido ampliamente comentada".
Fuente: Le futur de nos métiers et leurs transformations - Caroline Deblander -2023
https://fr.linkedin.com/pulse/le-futur-de-nos-m%C3%A9tiers-et-leurs-transformations-caroline-deblander
¿Qué podemos hacer si hoy, en los albores de 2024, no sabemos para qué se formarán los estudiantes de 2030? No es un problema nuevo, sólo que aún no hemos encontrado una solución. Y hay que encontrarla rápidamente, porque ya hoy algunos estudiantes salen de la universidad con cualificaciones para empleos que van a desaparecer a corto plazo.
El primero es que las escuelas y universidades evalúen y apuesten por el futuro, y que los estudiantes ya no se centren en un diploma profesional, sino en competencias transferibles que desarrollarán a lo largo de su vida con formación complementaria.
Es poco probable que se les diga lo que hay en el horizonte, ya que a muchos asesores les cuesta pensar con originalidad. Están acostumbrados a la rutina o se ven obligados a ella, cuando deberían ser curiosos, creativos y proactivos. Y sólo serán sustituidos muy lentamente.
Por un lado, tenemos a los geeks, académicos creativos y emprendedores que están cambiando el mundo, y por otro, tenemos a los gestores del día a día que están atascados en sus certezas, rezagados con respecto a los cambios y mutaciones en curso. En resumen, el mundo de la innovación está cambiando muy, muy deprisa, mientras que el mundo de la educación sigue siendo lento y anquilosado.
Tenemos que pasar de los sistemas jerárquicos a los sistemas compartidos. ¿Qué tenemos que hacer?
"Visión: adoptar una visión explícita y compartida que pueda traducirse en objetivos concretos.
Metas : co-construir las metas ya no partiendo del ejercicio de la misión docente en el sentido tradicional del término, sino definiendo las metas con todos los actores en una perspectiva de obligación de medios.
Anticipación : inscribir la transformación en un plazo largo que requiere a la vez dejarse llevar y gestionar las presiones de tiempo para garantizar la repetición de los primeros ensayos.
Colectivo y sentido de pertenencia : hacer del colectivo, espacio social de desarrollo del sentido de pertenencia, un punto fuerte del proyecto fomentando un acercamiento inter y transversal a los objetos e iniciativas de transformación educativa cristalizados por un proyecto común.
Potencialización y empoderamiento: reunir las distintas condiciones para desbloquear las prácticas rutinarias y fomentar el movimiento proporcionando un marco seguro que ofrezca un abanico de posibilidades dentro de la zona de desarrollo próximo de los agentes y las organizaciones.
Acompañamiento y reflexividad: proporcionar un acompañamiento adecuado que vincule las necesidades y las posibilidades de los distintos agentes implicados directa o indirectamente en la transformación educativa. Se trata de poner en marcha una postura reflexiva que permita a los actores distanciarse del curso de la acción para hacer inteligibles las dinámicas e identificar los "elementos" a considerar para su difusión y ampliación en un proceso de actualización de las prácticas previstas.
Valorización: reconocer y valorar los diferentes tipos de compromiso asumidos por los implicados en este proceso ante (antes de la realización del proyecto/iniciativa), in itinere (durante el proyecto/iniciativa) y post (al final del proyecto/iniciativa)".
Fuente: Innovación en la enseñanza superior: de los modelos a las prácticas, ¿qué principios deben conservarse? - Didier Paquelin - 2020
https://www.erudit.org/fr/revues/enjeux/2020-v7-n2-enjeux05655/1073359ar
Varias personas ya hacen y saben más que una sola. Si este jefe suplementario es muy tradicional, pueden surgir problemas de funcionamiento, en detrimento del resultado deseado. A menudo, el jefe de línea es también el encargado de la contratación de Recursos Humanos, y esta situación puede llevar a que los responsables de la toma de decisiones pidan a los ecosistemas pedagógicos tradicionales que resuelvan problemas insolubles porque ellos mismos están en el centro del problema.
La innovación es un proceso de inteligencia colectiva que hay que preservar. Como dice Olivier Zara, "el líder debe hablar el último en una sesión de brainstorming, de lo contrario todo el mundo se alineará con sus respuestas y esto detendrá la creatividad en seco".
No a todos los profesores les resulta fácil ser innovadores. Existe un fenómeno de desgaste, como en las profesiones de apoyo del sector sanitario. Algunas enfermeras están mentalmente desgastadas por su trabajo, que no es fácil. También es el caso de algunos profesores.
"Burn-out", o agotamiento docente, es un estado de estrés crónico que provoca agotamiento físico y emocional, cinismo, desapego y sentimientos de ineficacia y falta de realización. Por lo general, los profesores son personas de alto rendimiento a las que les gusta trabajar duro y siempre están buscando formas de mejorar. Estos rasgos son loables, pero pueden hacer que los educadores caigan presa del perfeccionismo y no se dejen tiempo suficiente para descansar y recuperarse.
En otras palabras, el agotamiento docente es un estado que persiste en el tiempo y que lleva al profesor a desarrollar uno de estos tres mecanismos de afrontamiento:
- Agotamiento: estado en el que el profesor siente que no puede ofrecer más;
- Cinismo: una actitud distante hacia el trabajo, los colegas, los alumnos y otros aspectos del trabajo;
- Ineficacia: sentimiento de volverse incompetente e ineficaz en el trabajo.
Huelga decir que este estado es perjudicial para los alumnos, los profesores, la administración (que tiene que lidiar con el estrés de los profesores descontentos y la elevada rotación de personal), los padres y el sindicato en su conjunto."
Fuente: Teacher burnout: definition, symptoms and solutions - 2021
https://www.bienenseigner.com/burn-out-des-enseignants/
Un profesor suele ser un funcionario que tiene derecho a enseñar hasta su jubilación, pero que también tiene el deber de ser un docente bueno y útil para sus alumnos. Si no es capaz de seguir el ritmo de las innovaciones que necesitan sus alumnos, el agotamiento, por ejemplo, puede hacerle menos eficaz, más insensible y otras características inherentes a esta situación. Así que hay que tomar medidas beneficiosas para todos.
Evaluar bien es una verdadera habilidad. ¿Qué hay que evaluar, los empleos o las competencias?
Evaluar los empleos es claramente arriesgado porque todo puede cuestionarse de un día para otro. La innovación fue creada por innovadores que imponen sus reglas. Reclutan dentro de su campo, a menudo personas altamente cualificadas que se han formado a medida que se desarrollaba la innovación. Sus competencias son más generales y transferibles.
Ya se trate de un problema de contratación o de un mercado prometedor, los directivos no son creativos y no tomarán la iniciativa de aprender sobre temas complementarios. Son menos autónomos en sus decisiones de aprendizaje.
Por ejemplo: un buen directivo en ciberseguridad tendrá que aprender el resto de su vida, porque los riesgos cambian cada día. Cuando se incorporan a una empresa, en la mayoría de los casos su jefe les pedirá que se queden en su campo y frenará su curiosidad natural. Sin embargo, los empleados necesitan que esta curiosidad mejore a lo largo del año si quieren asumir la responsabilidad de mejorar sus propios conocimientos. Se trata de una situación bipolar.
Una forma de avanzar es la que ofrecen las universidades corporativas o las asociaciones que actualizan periódicamente los conocimientos de unos y otros. Para ello es necesario replantearse la estructura de la empresa. Se trata de aprender a lo largo de toda la vida y de seguir siendo alumnos perpetuos. La imagen del especialista que debe saberlo todo está llamada a cambiar.
La participación en la formación continua en Suiza es elevada: en 2019, casi el 27% de la población residente permanente de entre 25 y 64 años declaró haber participado en al menos una oferta de formación continua (formación no formal) en las cuatro semanas anteriores. En general, la participación en la formación continua aumentó alrededor de un 9% entre 2011 y 2019. Con resultados como estos, Suiza lleva varios años por delante de todos los demás países.
No obstante, la participación en la formación continua varía en función del nivel educativo, la situación en el mercado laboral y el estatus profesional. En general, disminuye a partir de los 50 años".
Fuente: Secretaría de Estado de Educación, Investigación e Innovación
https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/services/publications/base-de-donnees-des-publications/s-n-2021-5/s-n-2021-5b.html
Y aunque la formación continua es natural en Suiza, hay que recordar que Suiza y Corea del Sur son excepciones y modelos en el ecosistema mundial. En Francia, es mucho más complicado. Pero si los empleados no desarrollan sus competencias, se encontrarán al margen a más o menos corto plazo.
Entre las competencias naturales, las competencias aprendidas y las competencias adquiridas, existen factores perturbadores como el agotamiento, el asco y la incapacidad, y factores amplificadores como la motivación y el bienestar.
Lo ideal sería realizar una evaluación de los gustos, deseos y sesgos cognitivos antes de entrar en la universidad. Esto permitiría ahorrarse los años desperdiciados por malas elecciones.
La transformación universitaria debería haberse producido, pero hay demasiadas incógnitas que limitan la asunción de riesgos. Pero la situación no está perdida por todo ello. Mientras haya estudiantes, habrá que encontrar soluciones.
Una de ellas es completar las redes tradicionales de las cámaras de comercio con nuevas redes formadas por miembros procedentes de los ámbitos de la innovación, porque conocen sus necesidades y los avances tecnológicos que propondrán a las empresas del mañana, pero están desconectados de las cámaras de comercio e industria.
Lo ideal sería tener ramas mundiales, que todavía no existen porque cada país quiere proteger su territorio, y así esquilma la cohesión del conjunto. Es una fase de transición, y dentro de 50 años puede que haya consenso.
Fuente : Pixabay - Alexas_Fotos
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