Envolver os estudantes

Uma turma sem preguiçosos

No âmbito do seu mestrado, Marlène Douibi realizou uma experiência pedagógica interessante. Ela sofria com o facto de alguns dos seus alunos não demonstrarem qualquer interesse no seu curso de economia e perguntava-se como poderia envolvê-los, apesar do contexto óbvio de constrangimento académico.

Longe de fazer uma cruzada contra esta realidade, Douène baseou a sua abordagem no facto de que o estatuto atual dos estudantes é de constrangimento: o seu tempo, a sua atenção, os seus movimentos, as suas comunicações e até os seus bens são controlados e colocados ao serviço de um objetivo que não subscreveram totalmente.

Uma experiência

A sua experiência consistiu em pedir-lhe que realizasse a mesma tarefa mas sob três níveis diferentes de constrangimento (o resto do texto é retirado diretamente da sua dissertação).

"Para reforçar o constrangimento, as crianças foram previamente informadas de que a aprendizagem do texto seria seguida de um teste destinado a avaliar a tarefa realizada. Além disso, os resultados deste teste teriam um impacto importante na sua passagem para a aula seguinte.

O segundo método aproxima-se mais de uma aprendizagem sem constrangimentos. Embora os alunos também fossem submetidos a um teste de conhecimentos após a aprendizagem do texto, não se esperava que o resultado desta avaliação tivesse qualquer impacto no resto da sua escolaridade.

No terceiro método, descrito como "não direcionado", para além da aprendizagem do texto, os alunos tinham apenas a tarefa adicional de responder a perguntas relacionadas com o interesse ou a dificuldade que o texto lhes apresentava.

Conclusões

Quanto menor o grau de constrangimento, maior o interesse pela tarefa. Além disso, apenas o terceiro método favorece a aprendizagem a longo prazo, devido ao grau de autonomia concedido aos alunos.

A utilização do constrangimento no âmbito de um processo de aprendizagem nem sempre é conciliável com a procura de motivação dos alunos.

Os limites e as vantagens da motivação extrínseca

A motivação extrínseca (motivação externa ao sujeito) divide-se em três categorias:

A regulação identificada, que corresponde ao grau mais elevado de motivação autodeterminada: o indivíduo não investe numa atividade apenas sob ameaça ou com vista a uma recompensa direta, mas porque tomou consciência da importância que ela representa para si. Esta consciência leva-o a interessar-se livremente pela atividade. A nível escolar, a regulação identificada corresponde a uma tomada de consciência progressiva, por parte do aluno, da importância do trabalho escolar para o seu futuro. O aluno escolhe livremente envolver-se no seu trabalho para atingir os seus objectivos profissionais.
Regulação introjectada, em que o indivíduo simplesmente toma consciência do impacto dos constrangimentos nas suas escolhas, ou seja, começa a interiorizar constrangimentos que antes lhe eram exteriores.
A regulação externa, que representa a situação em que o indivíduo só se envolve numa determinada atividade por receio de um eventual castigo ou na esperança de uma recompensa. Neste caso, a pressão externa tem um efeito negativo sobre a autonomia do aluno e, por conseguinte, sobre a sua motivação.

Embora a pressão exercida possa ser um fator de motivação, esta mesma pressão deve ser interiorizada pelo aluno para que este seja bem sucedido.

Motivação intrínseca: uma questão de sentimento de competência

Segundo CHARLOT (1997),"não pode haver aprendizagem sem desejo de aprender". Sem este desejo, o aluno terá mais dificuldade em enfrentar a tarefa e o esforço que ela implica. Aqui, duas condições aparecem como sine qua non para o nascimento deste desejo. Em primeiro lugar, o trabalho deve interessar ao aluno, deve fazer sentido. Em segundo lugar, o aluno deve estar confiante, ou seja, trabalhar num ambiente relativamente calmo.

A motivação intrínseca é o que faz com que os alunos se concentrem na atividade em si, pelo seu próprio interesse. Assim, a curiosidade é despertada e a assiduidade ao trabalho é aumentada pelo interesse na atividade, ao mesmo tempo que se reduzem os riscos de distração e de desistência perante as dificuldades.

O interesse pela matéria ou por uma determinada atividade não pode ser despertado se o aluno se sentir incompetente. A este respeito , o encorajamento é essencial para a estabilidade do esforço, e é nesta perspetiva de persistência do comportamento que o feedback é essencial. Assim, embora uma certa pressão externa possa ser necessária para levar as pessoas a trabalhar, pode não ser suficiente para as manter ao longo do tempo.

O essencial é criar um ambiente calmo, nomeadamente através da introdução de rituais e de um clima de cooperação, bem como o direito de errar, para que o desejo de experimentar a tarefa seja despertado sem receios.

Conclusão

À primeira vista, quando olhamos para os resultados da experiência, a introdução de uma atividade motivadora parece ter dado frutos:

As estratégias de evasão destinadas a perturbar o desenrolar da aula (deslocações inúteis ou não autorizadas na sala, não ouvir as instruções, falar fora da vez, etc.) parecem não existir.
A maioria dos alunos levou a sério as análises documentais individuais, o que demonstra o seu empenhamento nesta primeira tarefa de aprendizagem.
Os questionários distribuídos no final da sequência revelam um interesse claro não só pelo tema, mas também pelo método utilizado.

O envolvimento dos alunos na sua aprendizagem é determinado pela atração das actividades propostas, quaisquer que sejam as alavancas utilizadas. Estas alavancas são numerosas (talvez até demasiado numerosas para serem activadas simultaneamente) e fornecem-nos uma gama considerável de ferramentas destinadas a motivar os alunos".

Ilustração: Gianluca Foto - ShutterStock

Referência

Incentivar o empenhamento dos alunos na aprendizagem - Marlène DOUIBI - Mestrado em Ensino, Educação e Formação
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01226767/document