Visualizar graficamente as competências dos estudantes. Relatório de experiência

Quando se fala de dados, pensa-se sobretudo nas possibilidades que a sua utilização em massa e a sua análise oferecem.
Por vezes, o potencial é tal que nos esquecemos de abordar os aspetos mais concretos do processo: como é que, na prática, se implementa numa sala de aula uma ferramenta de acompanhamento da aprendizagem?

Uma experiência apresentada no último congresso francês de acústica relata-nos a implementação de uma ferramenta de visualização em linha, um «gráfico de competências», num percurso de licenciatura e mestrado da Universidade do Maine... e as respetivas reações de professores, estudantes e responsáveis pedagógicos.

O princípio

Neste tipo de gráfico, cada competência é representada por um ponto.
Um módulo é, portanto, representado por uma nuvem de pontos, um conjunto de várias competências situadas próximas umas das outras. Ao passar o cursor sobre um módulo, aparecem os contactos do responsável pedagógico; ao clicar, acede-se a uma página que apresenta ou bem uma página da aula/trabalho prático, ou um exemplo de avaliação.
A cor do ponto indica o grau de aquisição de uma competência (não avaliada, parcialmente validada, etc.).

O gráfico de competências, denominado «brasão», permite a cada estudante ter «uma visão mais clara do caminho que ainda tem de percorrer, do que se espera dele e de se situar em relação ao resto da turma».
Um princípio fundamental deste testemunho é a transparência: toda a informação é visível para todos, professores e estudantes.

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Os docentes

Do lado dos professores, observam-se níveis de envolvimento heterogéneos. A experiência foi lançada no início de dezembro de 2015, no seio de uma comunidade de cerca de sessenta docentes, numa base voluntária.
Três meses depois, 57 competências estão representadas no gráfico, com 30% dos professores envolvidos.

As reações dos participantes centram-se sobretudo na distribuição das competências entre as disciplinas: alguns professores parecem surpreendidos com as competências visadas pelos seus colegas, considerando-as ligadas à sua própria área.
A ferramenta de representação destaca eventuais redundâncias e promove uma melhor harmonização entre as disciplinas.

Os estudantes

Do lado dos estudantes, o que mais salta à vista é a aceitação, sem qualquer constrangimento, da visibilidade do gráfico pessoal por parte de todos.
Os estudantes declaram-se dispostos a utilizá-lo, mas colocam inúmeras questões sobre a sua utilização pelos docentes: a possibilidade de recuperar competências não validadas, os ajustes pedagógicos em caso de não validação por parte de todos os estudantes. Muitos questionam-se sobre a relação entre notas e competências.

Os responsáveis pedagógicos

Do lado dos «administradores», destacam-se as vantagens do gráfico: uma melhor ilustração das ligações entre os diferentes módulos, a possibilidade de uma formação «à la carte», com acesso a recursos e acompanhamento diferido para quem necessitar.
Considera-se também a possibilidade de traduzir mais facilmente um diploma numa lista de competências, o que facilita o diálogo com o mundo socio-profissional.

Conclusão

O tempo continua a ser o elemento crucial. A relação eficácia/investimento deve ser elevada, pois registar as competências continua a ser um trabalho adicional, que se soma ao sistema de classificação.

Tal como qualquer inovação pedagógica, esta experiência de mapeamento de competências depende do apoio por parte das estruturas administrativas, o que irá favorecer — ou não — a institucionalização e a difusão destas práticas... tal como esperam os autores do artigo, no âmbito de uma rede de intercâmbio entre cursos que tenham empreendido iniciativas semelhantes.

Referência

J. Génevaux, B. Brouard, A. Pelat. Implementação de um gráfico de competências do 1.º ao 2.º ano em acústica-mecânica no seio de uma universidade. Congresso Francês de Acústica 2016 ( abril de 2016). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01291304