Transferências linguísticas: interferência na aprendizagem?

Sobre a negação da língua materna...

Na década de 1890, em França, a Revue pédagogique relatava o problema das regiões não globais onde "vivem franceses cuja língua ainda não é o francês", como escreveu em 1888 o geógrafo Onésime Reclus, inventor da palavra "francofonia".

Desde a Revolução Francesa, o Estado tem defendido o monolinguismo em França. Alguns pedagogos, fervorosos defensores do método direto, recomendavam a proibição da utilização da língua materna do aluno. Concebido por Irénée Carré, Inspetora Geral do Ensino Primário, este método, também conhecido como "método da língua materna", destinava-se aos aloglotas em França e nas colónias, ao mesmo tempo que surgia uma tendência a favor do bilinguismo transitório e de uma abordagem contrastiva das línguas, iniciada pelo linguista Michel Bréal. Mas foi só no final dos anos 70 que se reconheceu o papel da língua materna na aprendizagem de uma nova língua.

... ao reconhecimento

Após a criação em França, em 1965, de classes especiais para ensinar francês como língua estrangeira aos filhos de trabalhadores migrantes, foi no final dos anos 70 que se reconheceu a importância de as crianças manterem o contacto com a sua língua de origem e o seu contexto cultural. Em 1977, foi promulgada uma diretiva do Conselho da Europa, segundo a qual os Estados-Membros se comprometiam a organizar "a aprendizagem acelerada da língua do país de acolhimento e a facilitar, se possível no âmbito da escola em ligação com o país de origem, o ensino da língua e da cultura maternas": uma abordagem intercultural em que "a criança pode construir a sua própria identidade em relação à sua língua materna e à sua cultura", escreve Nathalie Auger, professora-investigadora em Ciências da Linguagem que está a realizar um estudo sobre a comparação das línguas.

Entre 1973 e 1982, foram criados em França, em parceria com os países de origem das famílias migrantes, cursos de línguas e culturas de origem (LCO) para os oito maiores grupos de imigrantes da época em França. Uma circular de 1978 indica que

"A experiência demonstrou que a manutenção do conhecimento da língua e da cultura das crianças estrangeiras pode ser um fator positivo na sua adaptação às escolas francesas".

encorajando assim o desenvolvimento do bilinguismo e da interculturalidade.

No entanto, Nathalie Auger salienta que "este dispositivo não estabeleceu verdadeiramente a relação entre as diferentes línguas e culturas que existem lado a lado", tal como uma nota de 1983 reconhecia oficialmente que o sistema escolar francês não integrava suficientemente o ensino das OCL.

No entanto, este reconhecimento da língua materna foi reforçado pela circular de 2002 sobre a organização da escolaridade dos alunos recém-chegados a França, que previa uma avaliação das competências académicas adquiridas na língua anterior, reconhecendo assim a existência de um bi/multilinguismo entre os recém-chegados, numa altura em que o multilinguismo está no centro das políticas linguísticas europeias. As línguas são reconhecidas como equivalentes em dignidade, como parte dos direitos dos indivíduos.

Um documento publicado pelo Ministério da Educação francês em 2012 apresenta e desenvolve as dez ideias preconcebidas sobre a aprendizagem da língua francesa. Nele se afirma que.

"O facto de poder comparar códigos e procedimentos de leitura em duas línguas permite-nos distanciarmo-nos do que estamos a aprender e facilita realmente a aprendizagem ao estabelecer categorias metalinguísticas.

Esta perspetiva inscreve-se numa visão plurilingue da aprendizagem das línguas, por oposição a uma abordagem monolingue. A criação de turmas de duas línguas inscreve-se nesta evolução das práticas pedagógicas: a aprendizagem simultânea de duas línguas é mais eficaz, desde que os métodos de ensino utilizados, recorrendo a abordagens contrastivas, sejam bem integrados e não sucessivos, e que as diferentes competências sejam trabalhadas em sinergia, sem redundância (...)

Longe de serem negativas, as transferências são um sinal de que a aprendizagem está em curso: os aprendentes constroem a sua interlíngua copiando processos de uma língua para a outra".

"Comparar as nossas línguas

Neste contexto, e em resposta às necessidades dos professores que têm de lidar com alunos alófonos e à sua procura de ferramentas apropriadas, uma equipa de professores liderada por Nathalie Auger desenvolveu um vídeo em 2005 (em colaboração com o Casnav, o CDDP du Gard e o FASILD - Fonds d'Action et de Soutien pour l'Intégration et la Lutte contre les Discriminations) que apresenta uma abordagem baseada numa abordagem contrastiva das línguas. Comparons nos langues " ("Vamos comparar as nossas línguas ") apresenta sequências filmadas em aulas de receção para alunos alófonos, centrando-se em actividades que comparam as diferentes línguas dos jovens alunos.

O "quadro de actividades propostas é deliberadamente amplo para que os professores o possam adaptar às suas próprias condições de trabalho", e os criadores incentivam os professores a basearem-se no seu ambiente de trabalho específico, sugerindo que "comecem pelas perguntas dos alunos para desencadear uma abordagem reflexiva".

A criança é então reconhecida como um "especialista na sua língua materna", fornecendo a "informação necessária para o professor organizar o conhecimento". É uma verdadeira troca, uma interação entre todos os "actores" envolvidos, crianças e adultos, alunos e professores, que estão eles próprios "no centro de um processo intercultural, enriquecendo o seu conhecimento dos seus alunos e das suas línguas".

A língua materna como suporte

Longe de interferir com a aprendizagem da língua-alvo, a língua materna serve de apoio. De facto, quando se aprende uma nova língua, os aprendentes remetem naturalmente para os automatismos adquiridos na sua língua materna, e a nova língua em estudo é analisada a partir da sua língua materna.

Apesar de ser uma fonte de erros e mal-entendidos, como escreveu o linguista Troubetzkoy nos seus Princípios de Fonologia , publicados em 1939, sobre o que designou por "crivo fonológico", uma vez que este "crivo não é adequado à língua estrangeira ouvida", este processo é inevitável. No decurso da aprendizagem, surgem estes fenómenos de interferência, também conhecidos como transferência negativa, que são descritos por linguistas como Weinreich no seu livro Languages in contact (publicado em 1953).

Weinreich foi o primeiro a classificar a interferência que ocorre quando duas línguas entram em contacto: "na fala, a interferência é como a areia transportada por uma corrente; na língua, é a areia sedimentada depositada no fundo de um lago".

Este processo inevitável, através de "empréstimos" fonológicos, lexicais, sintácticos e semânticos inconscientes, contribui para a construção de uma interlíngua, que está sempre a evoluir à medida que o aprendente continua a aprender a língua-alvo, e que se aproximará gradualmente de dominar um dia numa língua dita "padrão".

De facto, toda a aprendizagem de uma língua "assenta, consciente ou inconscientemente, numa comparação entre o(s) sistema(s) linguístico(s) pré-existente(s) e a língua a aprender", sublinha Nathalie Auger na apresentação do DVD. Acrescenta ainda que "aprender uma outra língua significa sempre modelar o sistema a atingir sobre o sistema original, qualquer que seja o nível linguístico (som, sintaxe, léxico, etc.)". O psicolinguista Gilbert Dalgalian escreve que "é com as suas próprias palavras que o bilingue constrói a sua segunda língua, o seu outro eu". O aprendente parte do que já sabe para descobrir o que ainda não sabe.

A comparação de diferentes línguas serve então para mostrar os "universais singulares", tal como definidos pelo didático das línguas Robert Galisson. Todas as línguas partilham universais: fonologia, sintaxe, sistemas de escrita, etc., mas cada uma implementa-os de forma diferente.

Os erros no centro do processo de aprendizagem

A utilização da língua materna (bem como de outras línguas conhecidas pelo falante) permite-nos compreender e corrigir os erros que surgem no processo de aprendizagem.

É o próprio estatuto do erro que adquire um carácter novo e construtivo: visto de forma positiva, o erro é reconhecido como fazendo parte do próprio processo de aprendizagem. Através da comparação das línguas, em que cada um, professor e aluno, "é perito na sua própria língua", em que cada um "descobre o sistema do outro numa verdadeira relação de empatia", os erros são relativizados.

Esta abordagem intercultural baseia-se na observação das semelhanças e diferenças entre os sistemas de comunicação, e Nathalie Auger insiste que "é tão importante mostrar às crianças o que podem utilizar da sua escrita nativa para falar francês como mostrar-lhes os novos elementos que terão de adquirir".

Valorizar e motivar

Uma abordagem sensível, gratificante e tranquilizadora, onde reina a empatia e a benevolência.

Esta abordagem torna as crianças mais activas na sua aprendizagem e desenvolve a sua capacidade de observação, de análise e de relação, gerando ao mesmo tempo uma forte motivação através do prazer de partilhar conhecimentos, verdadeira garantia de progresso.

É também uma abordagem que gera muitas vezes o riso, pois o professor esforça-se por repetir os sons de uma língua que está a descobrir através dos seus jovens alunos para um público que pode ser muito exigente.

Na sua análise da abordagem proposta por Nathalie Auger na revista Alsic(Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication), Dalie Chrifi Alaoui cita o didático Louis Porcher, que sublinha a importância de "estabelecer ligações, relações, articulações, passagens e trocas entre estas culturas. Não se trata apenas de gerir o melhor possível a justaposição de culturas diferentes, mas de as fazer entrar num dinamismo recíproco e de as valorizar através do contacto".

Mesmo que a dificuldade de um empreendimento explicativo seja muito real quando se trata de "revelar os mecanismos específicos de uma comunidade quando estes podem ser ignorados pelos seus membros" (como escreveu Geneviève Zarate em 1986), a abordagem encontra aqui todo o seu valor e interesse. Porque "a comparação linguística é como que uma outra forma (para além das outras abordagens: dedutiva, indutiva, gramática de texto, etc.) de criar clareza cognitiva e consciência linguística para os aprendentes", e não se trata de os transformar em linguistas.

Mas trata-se de os ajudar a valorizar o seu contacto com a língua-alvo através da sua língua materna. "A noção de estudante-especialista, desenvolvida por Nathalie Auger no DVD, é absolutamente essencial no papel que a língua materna pode desempenhar naquilo a que se chama motivação ", acrescenta o autor da análise. Num contexto em que os papéis tradicionais da sala de aula são anulados por trocas que tornam os alunos verdadeiramente activos.

"Professora, está a cometer um erro", assinala-me Andréï quando escrevo no quadro, sob ditado, nu pluă em vez de nu plouă, enquanto comparamos a construção da negação.

E quantas vezes tive de repetir hoje esta palavra casă (que me parecia tão simples) antes de Alexandru, rindo, me felicitar finalmente com um estrondoso "muito bem"?

Ilustração: Riza Nugraha, Flickr, Licença CC

Referências

Du français langue étrangère au français langue seconde et de scolarisation : de l'émergence d'une problématique à l'institutionnalisation d'une approche didactique, Claude Cortier, in le français comme langue de scolarisation, editado por Catherine Klein, CNDP, 2012
https://shs.hal.science/halshs-00984861v1

Comparons nos langues, DVD - Vídeo de Nathalie Auger, 2005
https://www.youtube.com/watch?v=_ZlBiAoMTBo

Enseignement des langues d'origine et apprentissage du français : vers une pédagogie de l'inclusion, Nathalie Auger, le français aujourd'hui, recensão publicada em 2007, n°158
http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2007-3-page-76.html

Les langues du monde au quotidien, publicação do CRDP da Bretanha, 2012:
https://www.reseau-canope.fr/notice/les-langues-du-monde-au-quotidien-cycle-2.html

Dix idées reçues sur l'apprentissage de la langue française par les EANA (idées 3 et 5) et les dix considérations préliminaires sur l'enseignement du français et en français comme langue seconde (idées 4 et 8), éduscol, 2012
https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/eanaflsco10ideesrecues359988pdf-81198.pdf

Análise de Comparons nos langues por Dalie Chrifi Alaoui na revista Alsic, 2007
https://journals.openedition.org/alsic/681