Publicado em 11 de setembro de 2017 Atualizado em 15 de março de 2023
Como conselheiro de carreira, Daniel Pink está interessado nos factores emocionais que fazem as pessoas agirem ou não agirem.
Há um facto comprovado, apoiado, testado e re-testado em sociologia que a maioria das pessoas ignora ou prefere ignorar: motivadores extrínsecos tais como "bónus", "comissões", "bónus" e outras cenouras só são eficazes em determinadas situações muito específicas. Em geral, não são muito eficazes e muitas vezes contraproducentes, por vezes até prejudiciais ao ambiente de trabalho, com várias consequências: absentismo, rotatividade de pessoal e perda de produtividade.
Aplicado à educação, o mesmo tipo de motivadores conduz sistematicamente aos mesmos resultados: um declínio geral em quase todos os indicadores: maus resultados escolares, perda de interesse, baixa criatividade e aumento do abandono escolar e da frustração.
Os motivadores extrínsecos trabalham bem para tarefas mecânicas, objectivas e bem definidas: assentar tijolos, escrever sem erros, escrever tantas palavras por minuto, fazer tantas repetições, este tipo de actividades que não requerem muitos recursos intelectuais, criatividade ou reflexão. O objectivo é claro e mobiliza-se para o alcançar. Estas tarefas não têm qualquer significado ou significado particular; o motivador extrínseco dá-lhes significado e é por isso que pode funcionar.
Se queres desempenho, recompensa-o! Faz sentido, mas...
Embora haja muitas destas tarefas na educação: memorizar, automatizar, as noções básicas que precisam de ser dominadas sem pensar, estas aprendizagens são limitadas em número e restritas no tempo. Depois é preciso pensar para as aplicar a algo significativo.
"Assim que as tarefas requerem ainda competências cognitivas rudimentares, mais recompensas conduzem a um desempenho inferior".
O erro é usar motivadores extrínsecos em todas as actividades de aprendizagem: todos aqueles em que temos de aplicar o que sabemos de forma criativa ou reflexiva são prejudicados pelo uso de motivadores externos, porque estas tarefas têm um significado próprio e o motivador extrínseco sobrepõe-se e restringe a nossa visão, absorvendo parte da nossa atenção e dos nossos recursos intelectuais!
A crença de que os motivadores externos são necessários em disciplinas e currículos provém do facto de serem impostos: eles não fazem necessariamente sentido para os indivíduos, por isso a motivação externa é acrescentada... e não funciona. Por exemplo, a ideia de dar bónus financeiros aos estudantes recebe mais alguns licenciados, mas pelo custo, é melhor dar apoio ou bolsas de estudo àqueles que delas necessitam.
Aprender uma disciplina por si só é uma garantia de desempenho na aprendizagem real, o diploma é apenas o reconhecimento da mesma. Não precisamos de motivadores externos, os nossos próprios podem ser muito mais poderosos.
Num contexto em que a maioria das actividades intelectuais automatizáveis são (por exemplo, cálculo, arquivamento, etc.) ou serão eventualmente, o que será valorizado é a reflexão, conceptualização e criatividade, actividades que funcionam melhor com significado e cujos motivadores são intrínsecos.
Em situações em que não existe uma solução única ou um contexto estável, nós próprios investimos na medida em que a actividade é importante, interessante ou nos dá a impressão de progresso. Isto está muito longe do Taylorismo. Bem-vindo ao século XXI.
Não é tanto de obediência que precisaremos como de empenho, e o empenho é mais facilmente suscitado pela autonomia e responsabilidade, a aquisição de competências (domínio) e a importância do objectivo, algo semelhante à aspiração.
Autonomia, domínio, aspiração (propósito), estas são as formas de estimular a motivação intrínseca.
O reconhecimento do envolvimento do estudante é um bom exemplo disso: é dada ao estudante a escolha da actividade, encorajado a comprometer-se com competências reais e a determinar a direcção da sua acção.
Isto pode ser alargado.
Referências
Daniel Pink: The Surprising Science of Motivation - Palestra Ted - Legendas em francês
https://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=fr
Intrínseco - https://fr.wiktionary.org/wiki/intrins%C3%A8que
Taylorismo - https://fr.wikipedia.org/wiki/Taylorisme
Reconhecimento do envolvimento dos estudantes na vida associativa, social e profissional - Ministère de lʼEnseignement supérieur, de la Recherche et de lʼInnovation
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid116737/reconnaissance-de-l-engagement-des-etudiant.e.s-dans-la-vie-associative-sociale-et-professionnelle.html
Notícias de Thot Cursus RSS
Leitor de RSS ? :Feedly, NewsBlur
Você também pode gostar
Reconhecer os esforços dos alunos
O esforço faz parte da aprendizagem, seja ela qual for. Enquanto esta realidade não for melhor recompensada pelo sistema escolar, seria do interesse dos vários actores criar um ambiente em que o esforço seja tão importante, se não mais, do que as notas.
Coopetition, concurso em cooperação
Normalmente contrastamos competição e cooperação como duas formas de trabalho. Contudo, ao criar um contexto de trabalho de colaboração e competição entre equipas, os resultados são surpreendentemente positivos. Cada vez mais pessoas no sector empresarial estão interessadas na co-apetição e até mesmo as escolas estão a tentar adoptá-la.
Desigualdades culturais e educacionais
Há mais de 50 anos que os sociólogos questionam as desigualdades escolares, que frequentemente reproduzem as desigualdades sociais e levam à sua perpetuação entre gerações. Num livro recentemente publicado e através de numerosas contribuições disponíveis na Internet, Julien Netter dá-nos algumas explicações e algumas saídas, através do conceito de "currículo invisível".
O direito a cometer erros: sair da prisão dourada
Com a vigilância preventiva e benevolente a infiltrar-se na nossa vida quotidiana, a nossa capacidade de agir, ou "agentividade", está a atrofiar-se. Tornamo-nos os inquilinos dóceis de uma prisão dourada onde todos os riscos são neutralizados. Temos de encontrar uma forma de reclamar o nosso direito a cometer erros e de ultrapassar o conforto alienante para construir uma autêntica soberania individual e colectiva.
A liberdade e a escolha da dependência
A segurança pode tornar-se uma prisão invisível quando nos impele a fugir do desconhecido em vez de nos aventurarmos nele. Dependência e liberdade nem sempre são opostas, tudo depende da consciência com que escolhemos os nossos laços. Um vínculo vivido livremente, sempre com a possibilidade de se libertar, torna-se em si mesmo uma verdadeira aventura.
Superprof : a plataforma para encontrar os melhores professores particulares no Brasil e em Portugal
