Competências colaborativas e seu desenvolvimento na educação de adultos - Tese

Competências de colaboração e seu desenvolvimento na educação de adultos

Esta tese de 425 páginas foi redigida no CREAD por Elzbieta Sanojca sob a direção de Jérôme Eneau. Está dividida em 8 capítulos, que resumimos a seguir.

O capítulo 1 aborda a contextualização das competências de colaboração. Embora as competências de colaboração sejam valorizadas em todo o lado (por exemplo, pela OCDE ou pela União Europeia), raramente são incluídas nos programas de formação, pelo menos de forma explícita. A colaboração é entendida como um processo de construção de ligações com vista à realização de um trabalho coletivo. A competência refere-se à capacidade de agir, e a questão é saber como fazê-lo num grupo, nomeadamente para aprender.

O capítulo 2 analisa a literatura sobre a cooperação e as competências de colaboração nos adultos. Procura distinguir as noções de colaboração e de cooperação, que são frequentemente confundidas ou utilizadas de forma incorrecta por diferentes autores. Mostra como surge um conflito entre valor e eficácia numa "vertigem colaborativa". O clima atual é favorável, pelo menos no que diz respeito ao discurso sobre a colaboração, mas existem poucas acções de formação para preparar as pessoas para as competências de colaboração. A hipótese é que estas competências se desenvolvem de forma natural ou informal. A tese procura responder a duas questões:

• Quais são as competências, aptidões e atitudes que os aprendentes desenvolvem e em que práticas de colaboração?
• De que forma é que os actores são incentivados a agir de forma colaborativa na formação? Como é que o ambiente digital influencia a implementação da colaboração?

O capítulo 3 tem por objetivo estabelecer um quadro teórico para a compreensão do processo de colaboração. O processo de colaboração é definido como :

"...um processo em que actores autónomos interagem através de negociações formais e informais, criando conjuntamente regras e estruturas que regem as suas relações e formas de agir ou de decidir sobre as questões que os uniram; é um processo que envolve normas partilhadas e interacções mutuamente benéficas..." (Thomson e Perry 2006, p33 tradução de Elzbieta[1]).

A tese formula a hipótese de que "as capacidades de configuração e o potencial de hibridação de um sistema de formação dependem do seu grau de coerência interna. Por outras palavras, sem coerência entre as dimensões do ideal, a referência funcional e a experiência vivida, o sistema terá dificuldade em evoluir no seu ambiente, em adaptar-se às necessidades dos seus múltiplos intervenientes e em inovar nos seus métodos de funcionamento". O potencial de hibridação de um sistema é assim entendido como um potencial criativo inspirado nas interacções entre os actores e as ferramentas do sistema.

O capítulo 4 explica o corpus e o método de inquérito. Trata-se de uma abordagem qualitativa com um objetivo global, que recorre a fontes como questionários, entrevistas, estudos documentais e observações. Estas fontes permitem organizar a investigação por etapas, com a validação prévia de uma escala de teste, a caraterização das competências de colaboração, a identificação dos modos operacionais do seu desenvolvimento e o registo dos modos de reinvestimento. Os dados e a sua interpretação foram apreendidos com recurso aos softwares de análise textual Iramuteq e RQDA[2].

Os resultados

O capítulo 5 apresenta os resultados. Estes validam a escala de teste. Os 34 itens relativos às competências de colaboração estão agrupados nas categorias "atitudes prévias" e "processos". A maioria das competências relacionadas com os processos de colaboração são as mais numerosas, nomeadamente as relacionadas com a facilitação, ou seja, a capacidade de ouvir e de facilitar. O perfil típico que emerge é o de uma pessoa inclinada a cooperar com uma mentalidade colaborativa, consciente dos seus limites e benevolente para com os dos outros. Preocupam-se em gerir as suas tensões internas e têm necessidade de reconhecimento.

O capítulo 6 identifica a natureza das competências de colaboração. Em termos de atitudes prévias, estas são "ter uma mentalidade de colaboração", "ser benevolente" e ter "humildade ou um ego comedido". Em termos de processo, destacam-se 6 competências: "saber envolver os parceiros", "co-conceber a estrutura do projeto", "liderar o grupo para facilitar o trabalho", "ouvir as pessoas e as suas opiniões", "desenvolver e manter uma rede de actores" e "gerir a informação"; em termos de resultados da colaboração, destacam-se duas competências: "agir para atingir objectivos comuns" e "ter uma preocupação com o bem comum".

O capítulo 7 analisa um dispositivo de formação e tenta identificar como se desenvolvem as competências de colaboração num determinado domínio. A investigação efectuada confirma que o desenvolvimento das competências de colaboração se processa de acordo com o modelo ternário de Albero[3], a teoria da atividade de Engeström[4 ] e a abordagem cultural de Simonian[5], ou seja, através da coerência entre as três dimensões do sistema: "ideal", "referência funcional" e "vivida", que se reforçam mutuamente ao longo do tempo.

O capítulo 8 oferece perspectivas operacionais para os profissionais da formação. Mostra que a coerência nas dimensões axiológica, instrumental e vivida garante espaços de trabalho propícios à aprendizagem em conjunto. Em particular, os conceptores de formação devem propor situações e ambientes suficientemente ricos e centrados na atividade colaborativa, com complexidade suficiente para mobilizar combinações de competências em vez de uma única competência isolada.

Uma tese maravilhosa para descobrir sobre um tema essencial, numa altura em que o ensino à distância se tornou uma questão-chave para muitas organizações, que apostam na formação híbrida para penetrar mais profundamente nas várias camadas da organização, mas também para fornecer aos formandos um fogo contínuo quando encontram dificuldades.

Referências

Competências de colaboração e seu desenvolvimento na formação de adultos: o caso da formação híbrida. - Elzbieta Sanojca - Educação. Universidade de Rennes 2
https://theses.hal.science/tel-01709910

Das 350 referências citadas na bibliografia, várias obras são particularmente utilizadas e recomendadas:

Axelrod, R., & Hamilton, W. D. (1981). The evolution of cooperation. science, 211(4489), 1390-1396.

Lu, L., & Argyle, M. (1991). Happiness and cooperation. Personality and Individual Differences, 12(10), 1019-1030.

Dejours, C. (1993). Coopération et construction de l'identité en situation de travail. Futur antérieur, 16(2), 41-52.Sennet (2013)

Sennett, R. (2014). Juntos por uma ética da cooperação. Albin Michel.