A escola da partilha

Voltei para a escola que conhecia. Assim, encontrei-me de volta ao pátio, perto da fonte, um cantinho do paraíso para mim que, em criança, adorava brincar com a cerâmica. Depois decidi sentar-me ali durante muito tempo, observando, ouvindo e compreendendo o que lá vivi e revendo as expectativas que tinha em relação à escola.

Este flashback levou-me a tremer: tantos futuros para eclodir nas escolas e para além delas! Como assegurar que isto aconteça em benefício do maior número possível de crianças?

Do medo, da incerteza às possibilidades

Aaprendizagem não está livre de medos. Entre eles: o medo, no início, de começar a aprender neste novo espaço, tão grande que a escola está cheia de tradições. Apesar dos passos que já demos, ainda temos dúvidas. Perguntamo-nos se pertencemos e se o caminho proposto é o correcto para nós.

Uma característica que está sempre presente em qualquer processo de aprendizagem é a necessidade de se ter a certeza de que estará tudo bem. Enquanto para alguns, tudo é pacífico e claro no caminho formativo, para outros, as preocupações continuam a existir. O que fazer?

O que parecia ser uma solução, proporcionando às escolas profissionais, psicólogos e conselheiros de orientação para assegurar o acompanhamento individual e colectivo dos alunos, proporcionou algum descanso e oportunidades, mas não preencheu todas as lacunas. Nas nossas escolas, as não-comparências continuam. As melhorias devem ser encontradas precisamente em cada uma das desistências.

Algures ao longo da linha, perguntamo-nos porque é que o que não funciona se repete em vez de ser mudado. Porque é que o que aponta as disfunções não é utilizado para ajustes de acordo com as actuais exigências do mundo da formação, tecnologia, trabalho e uma melhor convivência?

Embora a nossa sociedade esteja a mudar rapidamente, seria interessante poder acompanhar esta valiosa informação para que se possam desenvolver melhores modelos de formação para as nossas escolas. Os colóquios são um momento para reuniões e sinergias que desencadeiam mudanças úteis nesta direcção.

Além disso, poderíamos imitar, adaptados às necessidades das escolas, o que é feito nas empresas de risco com os chamados sistemas REX (Retour d'EXpérience): colecções de ajudas à reflexão oferecendo feedback que permitem questionar o que é feito a todos os níveis. O objectivo destes sistemas de feedback é assegurar que as lições aprendidas com os problemas identificados pelos denunciantes sejam reutilizadas por toda a comunidade que delas necessita. Isto poderia ser uma mudança de jogo e a partilha deste progresso poderia fazer avançar a escola de uma forma diferente.

Há uma necessidade crescente deum conjunto de conhecimentos sobre a melhor forma de implementar a aprendizagem do século XXI, tal como sugerido por Trilling e Fadel (2009) e recolhido por Cynthia Luna Scott:

"Cada país tem a sua própria visão do que a educação deve ser no século XXI. A maioria está ciente de novas abordagens à pedagogia e ao desenvolvimento de professores que tiveram pelo menos algum sucesso na sua região. Trilling e Fadel (2009) sugerem que todos eles poderiam contribuir para um fundo global de conhecimentos especializados sobre a melhor forma de implementar a aprendizagem do século XXI.

Os investimentos que produzem inovações pedagógicas num país podem ter um efeito de arrastamento à medida que outros países adoptam e adaptam estes métodos para os seus próprios fins. Através de uma maior cooperação e colaboração internacional, cada país pode participar na construção de uma rede de aprendizagem global tão poderosa e extensa como as redes internacionais nos negócios, finanças e comunicações.

A escola da partilha com várias caixas

A abertura da escola requer um acompanhamento atento do que se passa dentro e fora da escola. É sempre muito rico continuar com a fórmula do convidado que conhece a importância da transmissão e da partilha (profissional, não profissional, geracional, familiar, a pessoa apaixonada, o entusiasta, a pessoa criativa, a pessoa que mudou de emprego, a pessoa que usa muitos chapéus, etc.) que vem para a escola.

A escola deve ser o veículo e modelo para os intercâmbios mais ricos possíveis que motivem profundamente tanto os formadores como os alunos e todos os envolvidos.

Tantas fórmulas flexíveis a serem multiplicadas por dez a fim de favorecer as interacções dos aprendentes para que o desejo de aprender para o seu presente e futuro seja bem despertado! Por exemplo, ao enriquecer o tempo em que os estudantes são recebidos fora da sala de aula na biblioteca:

"Por um lado, procurámos ou inventámos mecanismos específicos de intercâmbio de conhecimentos que permitem a emulação entre estudantes, tais como oficinas participativas, estudantes especializados, cenas de teatro, concertos ou redes de intercâmbio de conhecimentos recíprocos.

Por outro lado, decidimos enriquecer os espaços e recursos dos CDIs em que trabalhámos para garantir que se tornassem mais inclusivos e atraíssem audiências não necessariamente adquiridas à leitura, que os alunos encontrassem algo que despertasse a sua curiosidade, o seu desejo de aprender coisas novas e de desenvolver os seus laços sociais. Isto requer menos proibições, aceitando que o mobiliário possa mover-se de acordo com as necessidades, estando atento às necessidades e sugestões dos alunos, e até encorajando-os.

Isto requer grande flexibilidade. Mas recebem muito em troca, porque num espaço mais aberto às suas propostas, os alunos rapidamente se mostram muito motivados, muito envolvidos e ao mesmo tempo mais respeitosos do sentido colectivo. Ver esta energia em acção é um verdadeiro deleite para o professor e um verdadeiro remédio para a escuridão. Assim, a alegria dos alunos é a fonte da nossa própria alegria em ensinar hoje em dia.

[...] trabalhamos sobre o desejo de aprender, a persistência na aprendizagem, a capacidade de recentrar, a capacidade de compreender um texto, a capacidade de comunicar os seus conhecimentos aos outros, a capacidade de ouvir os argumentos dos outros, etc. Trabalhamos sobre o desenvolvimento das competências individuais dos nossos alunos ao serviço das competências colectivas.

E quanto ao papel da escola e dos seus professores em :

• infundir confiança para avançar apesar do medo, apesar da incerteza das primeiras vezes ( "aprendi que a coragem não é a ausência do medo, mas a capacidade de o ultrapassar " por Nelson Mandela)
  
  
• apoiá-los a explorar os seus pontos fortes e não os seus pontos fracos (" não é trabalhando nos seus pontos fracos que se torna bom, é desenvolvendo os seus pontos fortes ", diz o livro Descubra os seus pontos fortes de Marcus Buckingham e Donald Clifton, mas também é possível compreender melhor os chamados pontos fracos: "tem sorte em ter energia renovável. Vamos tentar transformá-lo numa força ", palavras do Professor Olivier Revol, neurologista e pedopsiquiatra)
  
  
• levá-los a descobrir todas as actividades à sua disposição em actividades ao ar livre e em terceiros lugares de aprendizagem como a Fablabs para explorar dinamicamente todo o conhecimento!
  
  
• Falemos-lhes do sentido da vida e dos enormes benefícios da aprendizagem na juventude, na adolescência e ao longo da vida!

Que uma escola com múltiplas portas de entrada para o mundo seja acessível para nós!

Faz-nos sonhar eestas escolas pioneiras podem ser bem possíveis!

Imagem por geralt em Pixabay

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