O papel das escolas na desigualdade estudantil

Temos esta visão da educação como uma maratona onde todos começam da mesma linha para cruzar a linha de chegada. Uma "competição" onde todos têm de lá chegar. Uma analogia que não faz muito sentido na realidade, porque alguns estudantes começam com um avanço, enquanto outros se encontram bem atrás do pelotão. Sim, mas todos eles chegam ao fim, e isso não é o mais importante? Infelizmente, isto não é verdade e, sobretudo, o tratamento das crianças em idade escolar difere de acordo com os 'vencedores' e 'perdedores' desta maratona didáctica.

Uma meritocracia mercantilizada

A menos que surja um cenário utópico, a escola nunca acolherá crianças de meios socioeconómicos semelhantes. Terá sempre a tarefa de integrar todas estas realidades no seu interior. No entanto, nos últimos 50 anos, sociólogos como Pierre Bourdieu têm vindo a fazer uma pergunta que à primeira vista parece odiosa mas faz sentido: e se não for a própria estrutura da educação que é desigual?

Mais e mais estudos tendem a confirmar esta hipótese. Diz-se que o sistema francês está entre os mais desiguais do mundo. Isto porque a filosofia educacional em França se baseia na ideia de meritocracia. Trabalhando arduamente, os estudantes podem obter melhores notas, e portanto mais reconhecimento e oportunidades para o ensino superior, etc. As instituições que conseguem tirar um punhado de alunos do pacote são recompensadas em estudos que não têm em conta a abordagem holística da educação. Como resultado, o sistema depende do sucesso de alguns sem trabalhar para assegurar que todos alcancem um bom padrão.

O sistema de ensino é então desviado da sua função e mesmo os professores já não acreditam no sucesso daqueles que pertencem a áreas de classe trabalhadora. Este abandono perpetua o ciclo vicioso de dar muito aos estudantes que já têm mais do que os seus pares. Assim, enquanto a ideia meritocrática persistir no ambiente escolar, estas desigualdades nunca serão realmente reduzidas.

O Quebec, por outro lado, está também a assistir a um aumento das desigualdades. A razão é ligeiramente diferente da França. Não se trata tanto do conceito de mérito, mas sim de aprendizagem enriquecida. Como este sindicato da educação assinala, a formação tornou-se uma mercadoria a ser comprada.

Apesar da universalidade exigida em 1961 pelo relatório da Comissão de Pais, cada vez mais pais têm recorrido ou a escolas públicas ou a programas com objectivos especiais no sector público. Isto permite que o sistema público escolha quem será incluído nestes currículos, o que exclui alguns estudantes de meios mais difíceis ou com dificuldades de aprendizagem. Como resultado, isto leva a uma escola de três níveis, sendo as classes comuns as mais negligenciadas, apesar de representarem 56% dos adolescentes no ensino secundário.

Reformar o sistema

Portanto, a solução reside numa mudança de mentalidade de ambos os lados do oceano. O sociólogo e professor da Universidade de Bordeaux, François Dubet, disse que era tempo de a escola dar prioridade aos perdedores. Ou seja, os métodos pedagógicos devem mudar da competição liberal desenfreada para outros mais cooperativos e, acima de tudo, que querem realmente dar uma oportunidade a todos os aprendentes, e não apenas aos mais privilegiados. No Quebec, nasceu na Primavera de 2022 um"Plan du mouvement l'École ensemble". Pode ser resumido em três aspectos:

1. Todas as escolas de uma rede comum teriam a sua própria piscina escolar.
2. Não teriam propinas.
3. Ofereceriam uma escolha livre de percursos individuais para todos os estudantes.

Esta solução mais comum reduziria o stress da selecção para crianças e pais e faria melhor uso da energia dos professores que não seriam divididos entre "alunos privilegiados" e "deixados para trás". No entanto, por enquanto, este é um movimento nascente que não é bem divulgado no Quebec. No momento em que foi escrito, o grupo ainda não tinha atingido metade das 5.000 assinaturas que esperava.

Em França, o CNRS está a estudar a questão das desigualdades escolares e pode ter encontrado uma forma de as reduzir: uma técnica metacognitiva chamada "ferramenta de confiança". A ideia é pedir à criança o seu nível de confiança no sucesso de um exercício. Depois, uma vez que o tenham feito, respondem se acham que estavam certos ou errados. Depois de o professor ter corrigido a criança, ele ou ela poderá ver a sua auto-avaliação e ajustar-se ao longo do tempo. Os investigadores relataram melhorias após 5 a 10 utilizações. Contudo, estes resultados devem ser vistos com grande cautela, uma vez que a ferramenta foi testada num ambiente de escolas privilegiadas e medianas. Além disso, a correlação entre o progresso e a ferramenta é ténue mesmo de acordo com os investigadores.

Outro projecto de investigação, denominado projecto Ep3c, concluiu que a aquisição de conhecimentos através da tecnologia digital (por exemplo, Tactileo) era tão boa para alunos desfavorecidos como para alunos favorecidos, reduzindo assim as desigualdades. Parece que as tecnologias podem ter um efeito positivo... No entanto, os professores devem saber como utilizá-los e as escolas devem ter o orçamento para o fazer, e isto deve ser feito para todas as turmas e não apenas para as dos alunos com melhores resultados.

Assim, a questão das injustiças nas escolas continua a ser complexa de resolver. Isto não é porque não há soluções, mas porque requer grandes transformações tanto no sistema educativo como na sociedade em geral. De facto, como alguns dos oradores que abordam esta questão nos recordam, é difícil dar oportunidades a todas as crianças quando muitas delas não conseguem alimentar-se e vestir-se bem e viver em condições difíceis.

Crédito fotográfico: pt.depositphotos.com

Referências :

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