Amizade professor-aluno

"Para mim, ele é mais do que um professor, é um verdadeiro amigo".

Esta confissão de um aluno do ensino secundário, feita anonimamente, soa a confissão. A de uma relação ambígua, onde os papéis clássicos de professor e aluno se esbatem numa cumplicidade extraordinária. Um professor "demasiado fixe", que partilha os seus gostos musicais, as suas desilusões amorosas e até as suas escapadelas nocturnas com os seus "colegas" estudantes.

Estas "amizades transgressoras" revelam uma tensão no cerne da relação docente. Trata-se de encontrar a distância certa, entre a proximidade benevolente e a familiaridade inadequada. Porque numa sociedade em que a horizontalidade se tornou a norma, a fronteira entre professor e aluno nunca foi tão porosa. A autoridade distante do professor empoleirado na sua plataforma desapareceu, substituída pelo professor-amigo que pretende estar ao nível dos adolescentes.

Mas até onde pode ir esta cumplicidade sem pôr em causa a postura educativa? Quando é que a conivência amigável se transforma em clientelismo doentio? Trata-se de uma questão delicada que vai ao cerne da identidade do professor. Ao esbater as fronteiras, estas amizades "de fronteira" minam o quadro pedagógico necessário à aprendizagem.

Uma fronteira professor/aluno cada vez mais porosa

A nossa sociedade está a passar por uma grande mudança nas relações humanas, marcada por uma procura de horizontalidade.(1) As relações hierárquicas tradicionais estão a ser postas em causa, em favor de formas de relação mais igualitárias e participativas. Esta tendência fundamental não poupa os estabelecimentos de ensino, onde a autoridade tradicional do professor está a ser abalada.(2)

Longe vão os tempos do professor distante e omnipotente que dominava os seus alunos do alto do seu pódio. Atualmente, muitos professores procuram estabelecer uma relação estreita com a sua turma, posicionando-se como "irmãos mais velhos" benevolentes. Esta figura do "professor-amigo", próxima dos códigos culturais dos adolescentes, é atraente pela sua capacidade de criar laços com os alunos(3).

Mas esta procura de cumplicidade não é isenta de riscos. Ao esbater a fronteira entre professor e aluno, pode levar a uma confusão de papéis que é prejudicial ao bom funcionamento da aprendizagem. Quando a proximidade afectiva se sobrepõe à distância pedagógica, toda a relação educativa é posta em causa(4).

Os riscos de uma proximidade excessiva

Para se sentirem seguros, os alunos precisam de pontos de referência estáveis, encarnados por um adulto que assume claramente a sua posição de autoridade benevolente. Ao fazer-se passar por "amigo", o professor esbate esses pontos de referência e enfraquece a sua credibilidade educativa.

Como é que um aluno pode aceitar instruções, ou mesmo um castigo, de alguém que considera um "amigo"? A experiência mostra que uma cumplicidade excessiva torna muitas vezes os alunos resistentes à autoridade do seu "amigo professor". Um professor que joga demasiado a carta da proximidade corre o risco de deixar de ser levado a sério no seu papel de professor.

Esta perda de pontos de referência é exacerbada quando os professores revelam aos seus alunos as suas falhas, dúvidas ou fracassos interiores. É claro que mostrar vulnerabilidade humaniza o professor. Mas dizer demasiado mina a imagem do professor como um adulto fiável e protetor, capaz de conter serenamente a angústia dos adolescentes. Isto vai ao cerne da assimetria educativa: o adulto não tem de se posicionar como alter ego do adolescente, mas sim assumir a sua alteridade estruturante(6).

As armadilhas potenciais destas amizades especiais

Ao quebrar este necessário fosso geracional, as "amizades" professor-aluno podem abrir a porta a verdadeiros abusos. O primeiro deles é a suspeita de favoritismo que paira inevitavelmente sobre estas relações únicas. Como é que um professor pode avaliar de forma justa um aluno de quem se tornou confidente? A suspeita de que os "favoritos" estão a receber tratamento preferencial mina a confiança na imparcialidade dos professores.

Mais grave ainda, as amizades transgressoras correm o risco de confundir cumplicidade docente com controlo emocional. Quando a relação professor-aluno resvala para uma intimidade excessiva, pode descambar para formas de manipulação ou mesmo de bullying. Estas situações afectam de forma duradoura o vínculo de confiança entre alunos e professores, essencial para a aprendizagem.

Estas armadilhas potenciais exigem uma grande prudência na gestão da distância interpessoal. Exigem que os professores reflictam melhor sobre os contornos de uma proximidade benevolente com os seus alunos, sem cair num clientelismo contraproducente do ponto de vista educativo(7).

Para uma ética renovada da "distância" educativa

Repensar a relação professor-aluno implica encontrar um equilíbrio subtil entre o calor humano e as exigências pedagógicas. Não se trata de voltar à distância fria de outrora, mas de encarnar uma atitude de contenção que combine firmeza e empatia. Um professor pode estar atento e ser um bom ouvinte, sem agir como um camarada.

Esta atitude correta exige o respeito mútuo dos papéis de cada um. A horizontalidade tem os seus limites: ao mesmo tempo que encoraja a cooperação, o professor deve assumir com serenidade a liderança conferida pela sua experiência de adulto. Cumprir o seu papel de educador significa também saber estabelecer limites, que podem ser frustrantes mas também estruturantes.

Encontrar a "distância certa" significa, em última análise, reinventar uma relação educativa que combina opostos. Estar próximo dos alunos, mas sem familiaridade excessiva. Compreendê-los sem se identificar com eles. Apoiá-los sem se sentir obrigado a responder a todas as suas expectativas. Em suma, mostrar uma empatia profissional adaptada às necessidades do aluno.

Assumir a responsabilidade

Em última análise, a questão das "amizades" professor-aluno remete-nos para o carácter profundamente assimétrico e específico da relação educativa. Ao procurar a todo o custo a conivência, corremos o risco paradoxal de enfraquecer esta relação tão especial. O "bom" professor não é aquele que apaga as diferenças geracionais, mas aquele que as acolhe numa relação exigente e solidária.

Longe de caminhar para a fusão, o desafio é construir uma relação educativa que respeite a alteridade de cada um. Uma relação em que o adulto desempenha o papel de guia e de referência, sem abandonar a empatia. Só assim se constrói uma relação de confiança favorável à aprendizagem, onde a proximidade não é sinónimo de promiscuidade.

Ilustração: Gerado por IA - Flavien Albarras

Referências

1-Pièges et principes de l'horizontalité - Considérations sur les dynamiques d'organisation Hanane al-Jouri, [sem data]. lundimatin [online]. Disponível em: https: //lundi.am/Pieges-et-principes-de-l-horizontalite [Acedido em 2 de novembro de 2024].

2-VERA, Charlotte e CHAUVIN, Marine. L'autorité éducative en classe.
https:// dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03475129v1/document

3-CLAUDE, Alexandra Tessa. Dimension affective et pratique réflexive: quels liens dans la pratique enseignante?
https:// dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01020231/file/mem-14-claude.pdf