Aprender com objectos, uma lição de objectos

Numa altura em que a educação de adultos está a ser digitalizada a uma velocidade vertiginosa, uma contra-tendência está a afirmar-se: um regresso ao corpo, à materialidade e aos objectos como suportes vivos para a aprendizagem.

A Aprendizagem Baseada em Objectos (OBL) está a emergir neste contexto como uma pedagogia da presença e uma relação sensível com o mundo. Com origem nos museus e nas universidades britânicas (Chatterjee & Hannan, 2016; Hooper-Greenhill, 2007), está agora a encontrar um lugar cada vez mais importante na formação profissional, na mediação cultural e nos programas de aprendizagem ao longo da vida.

No entanto, esta orientação não é estranha à cultura educativa francesa: a leçon de choses, muito em voga no final do século XIX, já propunha a aprendizagem através da observação, descrição e manipulação de objectos do quotidiano. A ideia de um conhecimento que vem através da mão e dos sentidos era central; prefigurava as pedagogias contemporâneas de aprendizagem incorporada.

Mais de um século depois, a redescoberta desta continuidade histórica ilumina as práticas actuais: aprender com os objectos significa reencontrar uma forma de atenção concreta ao mundo.

O corpo pensante: a cognição situada

A aprendizagem com objectos parte de uma constatação simples: aprendemos melhor quando a experiência envolve todo o corpo. A manipulação de uma ferramenta, de um artefacto ou de um espécime implica perceção, equilíbrio, gesto e memória. Esta abordagem está de acordo com as teorias da cognição incorporada, segundo as quais o pensamento se desenvolve através da ação e da sensação. O objeto actua então como um parceiro do pensamento, um mediador entre a matéria e a representação.

Na formação em segurança industrial, por exemplo, o manuseamento de um capacete ou de um extintor de incêndio permite que os formandos sintam o peso, a resistência e a tensão do gesto antes de qualquer explicação teórica. A experiência cinestésica precede e ilumina a compreensão concetual: o conhecimento está incorporado no movimento.

Dierking e Falk (2019) salientam que a aprendizagem incorporada "articula a consciência do eu e a consciência do mundo". O corpo torna-se assim um espaço de raciocínio e o objeto uma forma de espelho cognitivo.

Os objectos como catalisadores de emoções e narrativas

Os objectos activam os sentidos e as emoções: atraem, intrigam, tranquilizam ou perturbam. Esta dimensão afectiva favorece a retenção da memória e a criatividade (Chatterjee, 2008).

Numa oficina de transição de carreira, os participantes podem ser convidados a escolher um objeto (chave, seixo, corda, pena) para representar a sua abordagem à mudança. A palavra emerge então do contacto: o objeto torna-se um meio para contar histórias, revelando experiências tácitas.

O Museu Nacional de História Natural experimentou esta abordagem com mediadores ambientais: o manuseamento de um crânio de ave, de uma semente fossilizada ou de uma pedra vulcânica ajuda-os a exprimir por palavras as emoções associadas à natureza. O objeto reconecta os adultos com a sua inteligência sensorial e simbólica, lembrando-lhes que compreender o mundo também significa senti-lo.

Da manipulação à simbolização

Na OBL, o objeto não se limita a uma função ilustrativa. Abre um espaço de simbolização: os aprendentes projectam significados sobre ele, formulam hipóteses e comparam-nas com as dos outros. Esta pluralidade de leituras estimula a reflexividade.

Na Universidade de Genebra, os formandos adultos manuseiam antigos instrumentos de ensino - ábacos, quadros de escrita, mapas de parede - para analisar a forma como os objectos moldaram as práticas educativas. Ao reconstruir o gesto, o corpo torna percetível a continuidade histórica do conhecimento.

Da mesma forma, o Instituto do Património Nacional de França forma os seus restauradores para "ouvirem o material": observar as fissuras, sentir a densidade do pigmento, ouvir as pinceladas. O contacto sensorial torna-se um método de investigação e um ato de cuidado ético para com o objeto.

Que objectos favorecem a aprendizagem incorporada?

Nem todos os objectos materiais se prestam com a mesma intensidade à aprendizagem incorporada. A investigação OBL e os trabalhos recentes em França (Objets pour apprendre, objets à apprendre, ISTE Éditions, 2021) destacam vários critérios de fecundidade pedagógica.

1. Manipulabilidade: um bom objeto envolve a mão, o peso e o equilíbrio. As ferramentas do ofício, os materiais naturais ou as peças mecânicas favorecem o envolvimento físico, enquanto os objectos demasiado frágeis inibem a participação.
   
   
2. Densidade narrativa: um objeto rico tem vestígios de utilização, uma história visível. Liga o passado e o presente; uma chave ferrugenta, um molde feito à mão ou um caderno de campo desencadeiam espontaneamente uma narrativa.
   
   
3. Ambiguidade interpretativa: o objeto mais instrutivo não é aquele que tem uma função óbvia, mas aquele que nos obriga a formular hipóteses e a comparar pontos de vista.
   
   
4. Carga sensorial e emocional: a textura, a temperatura, a cor ou o cheiro provocam uma reação emocional que fixa a memória. Uma pena, um metal aquecido ou uma pedra polida evocam imediatamente uma experiência.
   
   
5. Passar do concreto ao abstrato: uma mola para pensar na resiliência, uma bússola para explorar a orientação profissional, uma esponja para evocar a escuta: estas metáforas corporais ajudam-nos a concetualizar.
   
   
6. A dimensão colectiva: alguns objectos - mapas, modelos, máquinas de desmantelar - exigem coordenação e cooperação. O objeto torna-se um mediador social e um catalisador da inteligência colectiva.

Assim, o valor educativo de um objeto não reside na sua raridade ou beleza, mas na relação que torna possível: é frutuoso quando encoraja a exploração, o diálogo e a interpretação partilhada.

Aprender juntos através dos objectos

A OBL é também uma arte do coletivo. Nos ateliers do Musée des Confluences em Lyon, os formadores utilizam o mesmo artefacto - uma escultura votiva, por exemplo - para provocar uma troca de interpretações entre profissionais de diferentes origens. Cada pessoa traz para a mesa a sua própria perspetiva, cultura e sensibilidade, e a discussão que se segue ajuda a desenvolver uma compreensão partilhada. O objeto actua como um mediador neutro, permitindo o desacordo sem conflito e ligando a aprendizagem individual a um entendimento partilhado.

Nas empresas, esta abordagem está a inspirar cursos de formação centrados em "objectos de negócio". Na Airbus, as peças de avião obsoletas são utilizadas para workshops de resolução de problemas: cada equipa conta a "história da peça", identifica os pontos fracos e, em seguida, concebe melhorias. O objeto reúne corpos e mentes em torno de uma memória técnica partilhada: liga a aprendizagem, a transmissão e a inovação.

Uma ecologia da aprendizagem incorporada

A aprendizagem baseada em objectos abre caminho a uma ecologia do conhecimento: aprender significa entrar numa relação sensível com as formas do mundo. Enquanto o ensino digital tende, por vezes, a abstrair a relação com a realidade, a aprendizagem baseada em objectos restitui a profundidade da experiência: o conhecimento emerge do contacto, do gesto e do diálogo com o material.

Esta abordagem favorece uma dupla passagem: do virtual para o tangível e do cerebral para o sensorial. Reabilita o papel da mão, do olho e do movimento como canais de pensamento. Inscreve-se assim numa tradição humanista e pragmática francesa que, desde a "leçon de choses" até à OBL, liga a aprendizagem e a atenção ao mundo: aprender é habitar a realidade com todo o corpo.

A pedagogia dos objectos, longe de ser um simples legado, responde a uma necessidade contemporânea: a de reatar os laços entre conhecimento, emoção e materialidade. É um lembrete de que toda a aprendizagem duradoura está enraizada na experiência vivida. No diálogo silencioso entre o corpo e o objeto, o nascimento do significado é repetido vezes sem conta.

Referências

Chatterjee, H. (2008). Touch in Museums: Policy and Practice in Object Handling. Berg Publishers.

Chatterjee, H., & Hannan, L. (2016). Engaging the Senses: Object-Based Learning in Higher Education (Aprendizagem baseada em objectos no ensino superior). Routledge.

Dierking, L. D., & Falk, J. H. (2019). A experiência do museu revisitada. Routledge.

Fredéric Durieuz - Thot Cursus - Fazer e reparar: a inteligência da mão
https://cursus.edu/fr/11514/fabriquer-et-reparer-lintelligence-de-la-main

Hooper-Greenhill, E. (2007). Museums and Education: Purpose, Pedagogy, Performance. Routledge.

ISTE Éditions. (2021). Objets pour apprendre, objets à apprendre (Coll. Ingénierie des connaissances). Londres: ISTE Group.

Wikipédia https://fr.wikipedia.org/wiki/Le%C3%A7on_de_choses - Lição

Paris, S. G. (2002). Perspectives on Object-Centered Learning in Museums. Lawrence Erlbaum Associates.