Formação profissional: qualidade versus quantidade

Colaborador especial: Jean Luc Marcellin

Perante o desemprego endémico dos jovens, a África aposta nos "centros de excelência" da formação profissional. Mas esta estratégia, que favorece uma elite, deixa de fora a maioria dos jovens das zonas rurais.

Na oficina da RIZMODE em Casablanca, Marrocos, Dounia, de 24 anos, está a ajustar a sua máquina de corte de têxteis. Formada na Escola Superior das Indústrias do Têxtil e do Mobiliário (ESITH), domina o corte a laser... e trabalha agora num novo projeto.

"Três meses após a minha formação, cinco empregadores contactaram-me".

Na ESITH, os alunos treinam em máquinas de última geração importadas da Europa. Em contrapartida, a 260 quilómetros de distância, num centro rural de Larache, os jovens partilham cinco velhas máquinas de costura Singer dos anos 2000.

Esta desigualdade no acesso a uma formação de qualidade levanta a questão: a formação de base deve ser oferecida a todos, correndo o risco da mediocridade, ou a formação de excelência deve ser oferecida a um número restrito de pessoas?

A África Subsariana verá 122 milhões de novos jovens entrarem no mercado de trabalho até 2030. Segundo o Banco Africano de Desenvolvimento, "os jovens representam já 60% da população desempregada. Como é que esta nova geração pode ser educada e formada corretamente?

Perante este desafio, os especialistas propõem uma revolução: concentrar os recursos humanos e materiais em alguns centros de excelência, em vez de multiplicar o número de estabelecimentos mal equipados. Uma estratégia que suscita simultaneamente esperanças e receios.

A estratégia dos centros de excelência: eficaz, mas elitista

A solução preconizada é a concentração e não a dispersão. Esta abordagem está a dar frutos em alguns países.

De acordo com um inquérito sobre a inserção profissional realizado em 2024, 65% dos diplomados do centro de formação profissional de Niamey, no Níger, encontraram emprego nos 3 meses seguintes à obtenção do diploma de manutenção eletromecânica. No entanto, estes números não têm em conta o acesso limitado a este tipo de formação nas regiões do norte, de onde os jovens têm de migrar para a capital. Esta situação é onerosa para as famílias.

Entre 35% e 75% da população vive em zonas rurais, consoante os países, mas menos de 20% tem acesso a recursos de formação. Esta concentração está a ser alvo de fortes críticas. Os centros de excelência criam um sistema de ensino a dois níveis. Reproduzem as desigualdades sociais.

M'Rabih ABDERREZAGH, diretor da escola de formação profissional rural de BOGHE, na Mauritânia, está confrontado com este paradoxo: "Temos uma grande procura, mas a nossa capacidade de acolhimento é limitada devido à falta de instalações".

Apoio humano: um investimento negligenciado

"Durante muito tempo, o sistema de formação profissional foi a segunda classe do ensino", explica o Dr. Adeye Omer Moulero, especialista internacional em formação para o emprego. "Os orçamentos atribuídos não são suficientes para garantir uma formação de qualidade que responda às necessidades do mercado.

A formação profissional é dispendiosa. Em África, de acordo com cálculos efectuados por especialistas, a formação técnica é três a quatro vezes mais cara do que a formação convencional: 10.000 dólares por ano por pessoa, em comparação com 2.000 dólares para a formação geral.

Ousmane Ndiaye, fundador da empresa Mauriverte na Mauritânia e antigo aluno da escola Kaédi numa zona rural, constata as limitações da sua própria formação: "O problema não era o programa, era a execução. Era suposto 60% da formação ser feita através da prática. Mas os formadores preferiram ensinar teoria, porque não havia sítios de aplicação prática.

M'Rabih confirma: "Os programas podem ser excelentes, mas a disponibilidade de formadores qualificados e de equipamento continua a ser um problema para pôr em prática o que se aprende".

Para além do equipamento, a supervisão pedagógica dos formadores tem um impacto na qualidade. "Qual é o seu perfil? Como é que avaliamos a qualidade do seu trabalho? Não há recursos para o apoio pedagógico", diz o Dr. Adeye. E "de que serve a formação se os jovens licenciados ficam desempregados por não estarem qualificados para o mercado?

Nizar Terzi, um especialista em educação de renome mundial e responsável pelo projeto "Réussir Ensemble en Mauritanie", sublinha a importância de apoiar o pessoal de formação na sua relação com os alunos na sala de aula ou na oficina: "Mesmo que os nossos sistemas educativos possam parecer muito atractivos no papel, não serão eficazes se esta relação não for devidamente estabelecida".

Rumo a uma transformação equitativa?

Investir em formação de qualidade é crucial para os governos e as empresas, uma vez que melhora a empregabilidade e promove o crescimento económico sustentável.

Este é um grande desafio: como podemos preparar uma geração de trabalhadores para impulsionar a transformação económica do continente sem exacerbar as desigualdades sociais?

Ilustração: Shutterstock - 101074609

Fontes

Dr. Adeye Moulero Omer (especialista internacional em TVET). Entrevista original realizada em 3 de outubro de 2025 através do Google Meet.

M'Rabih ABDERREZAGH, Diretor da Escola de Formação Profissional de BOGHE, Mauritânia. Entrevista original realizada em 10 de outubro de 2025 via WhatsApp.

Ousmane Ndiaye, fundador da Mauriverte na Mauritânia, antigo diplomado da Escola Nacional de Formação e de Vulgarização Agrícola (ENFVA) em Kaédi (zona rural), Mauritânia. Entrevista original realizada em 13 de outubro de 2025 via WhatsApp.

Nizar Terzi. Perito internacional em educação - governação da qualidade e gestão estratégica. Chefe de missão do projeto Réussir Ensemble, Mauritânia. Entrevista realizada a 15 de novembro de 2025 via WhatsApp.

Os pilares frágeis do sistema de formação profissional

As escolas falam muitas vezes da importância dos programas de formação e dos equipamentos. No entanto, são de facto as qualificações e competências do pessoal docente que determinam o verdadeiro valor da formação profissional. Infelizmente, a pressão para formar mais pessoas em menos tempo está a ameaçar este pilar humano.

M'Rabih ABDERREZAGH, Diretor da École de formation professionnelle rurale de BOGHE, na Mauritânia, fala das consequências do forte aumento do número de alunos:

• Devido ao rápido recrutamento, até 60% do novo pessoal não tem qualificações suficientes.
  
• Além disso, a falta de tempo e de recursos compromete o desenvolvimento profissional do pessoal. Consequentemente, este não consegue adaptar-se às exigências pedagógicas e técnicas da formação baseada nas competências.
  

Segundo o especialista em educação Nizar Terzi, "os responsáveis pelo ensino têm à sua disposição recursos muito limitados. Além disso, não recebem qualquer assistência pedagógica. Este facto compromete a eficácia da formação. O risco de desmotivação do pessoal aumenta consideravelmente.

Para garantir a qualidade da formação, é necessário valorizar socialmente a profissão de formador. O desenvolvimento profissional contínuo também deve ser financiado de forma adequada. A falta de um pessoal de formação qualificado põe em causa a promessa de oferecer aos estudantes um diploma de qualidade.

A qualidade da formação profissional

A qualidade de um programa de formação depende não só do seu currículo, mas também dos seus resultados concretos. Centra-se nas competências, aptidões e atitudes necessárias para o exercício de uma atividade profissional.

Para ser considerada "de qualidade", a formação deve satisfazer certos critérios essenciais.

• Relevância para o trabalho
  A formação deve ser relevante e estar alinhada com as competências que os empregadores procuram.
• Relevância das competências adquiridas
  A aprendizagem deve ser diretamente aplicável e útil para um emprego.
• Taxas de sucesso e de colocação
  Uma elevada taxa de diplomados que encontram um emprego ou criam a sua própria empresa no prazo de seis meses após a formação.
• Satisfação do empregador
  As empresas que contratam os diplomados devem estar satisfeitas com as suas competências e desempenho no trabalho.
• Satisfação dos formandos
  Os formandos devem sentir que a formação correspondeu às suas expectativas e os preparou bem para as suas carreiras.
• Qualificações do pessoal docente
  Os formadores devem ser especialistas na sua área, com uma experiência profissional prática e actualizada.