Para além das aparências, os efeitos educativos da qualidade arquitetónica das instituições

A arquitetura como condição de hospitalidade educativa e de disponibilidade para aprender

Na educação de adultos, o espaço nunca é neutro. Actua como um terceiro silencioso, apoiando ou dificultando a vontade de aprender.

Os adultos chegam aos cursos de formação com uma história profissional, física e emocional já densa. A sua relação com o espaço determina rapidamente o seu empenhamento, a sua confiança e a sua capacidade de se empenhar num trabalho de reflexão. Uma arquitetura de qualidade pode assim ser entendida como uma forma de hospitalidade educativa, na medida em que permite acolher corpos, ritmos e vulnerabilidades.

A investigação sobre os ambientes de aprendizagem mostra os efeitos convergentes de

• da luz natural
• da acústica controlada e
• qualidade do ar

sobre a atenção, a regulação emocional e a redução da fadiga cognitiva (Barrett et al., 2015; Musset, 2012).

Para os adultos, frequentemente envolvidos em formação intensiva ou alternando com uma atividade profissional exigente, estas dimensões desempenham um papel direto na sustentabilidade do esforço de aprendizagem. A presença de vistas para o exterior, de materiais quentes ou de vegetação interior funciona como um fator de regulação, em conformidade com os trabalhos sobre os efeitos restauradores dos ambientes naturais (Kaplan & Kaplan, 1989).

Deste ponto de vista, certas abordagens derivadas do feng shui podem ser utilizadas, não como regras prescritivas, mas como ferramentas para interpretar os ambientes de uma forma sensível. A atenção prestada à circulação, à orientação e ao equilíbrio entre os espaços de exposição e os espaços de retiro está em sintonia com os trabalhos contemporâneos sobre os ambientes arquitectónicos (Amphoux, Thibaud & Chelkoff, 2004).

Estas abordagens incitam-nos a considerar a formação como uma experiência situada, que envolve o corpo e as percepções, e não apenas como a transmissão de conteúdos.

Modularidade, utilizações reais e métodos activos de aprendizagem de adultos

A segunda dimensão da elevada qualidade arquitetónica na educação de adultos diz respeito à capacidade de adaptação dos espaços a utilizações pedagógicas reais.

Os métodos de ensino utilizados com os adultos - análise das práticas, investigação-ação, co-desenvolvimento, aprendizagem experiencial - baseiam-se em alternâncias precisas entre a ação, o distanciamento, a verbalização e a elaboração colectiva de significados. Os espaços rígidos concebidos para o ensino frontal entram rapidamente em conflito com estas dinâmicas.

Os trabalhos sobre os espaços de aprendizagem sublinham o valor dos espaços modulares, rapidamente reconfiguráveis, que permitem transições fluidas entre o trabalho individual, os pequenos grupos e as sessões plenárias (Oblinger, 2006; Temple, 2008).

Cnesco (2017) sublinha que a arquitetura educativa se torna mais relevante quando se baseia nas práticas reais dos formadores e dos aprendentes. Na educação de adultos, esta adaptabilidade apoia a autonomia, a responsabilidade e a capacidade de aprender em conjunto, dimensões centrais da aprendizagem (Carré, 2005).

Também aqui, certas noções derivadas do feng shui - fluidez, circulação, legibilidade dos lugares - podem enriquecer a reflexão, desde que sejam postas em diálogo com quadros comprovados. Elas incitam a prestar atenção à forma como os grupos se deslocam, se reúnem ou se dispersam, e à forma como o espaço pode apoiar as dinâmicas colectivas sem as constranger. A arquitetura torna-se assim um suporte discreto para a facilitação, no sentido em que torna possível uma variedade de configurações pedagógicas sem prescrição excessiva.

Arquitetura, ambiente e o significado da aprendizagem ao longo da vida

Finalmente, a qualidade arquitetónica na educação de adultos faz parte de uma relação mais ampla com o ambiente, entendido como um conjunto de relações entre pessoas, lugares, práticas e valores.

Muitos projectos de formação contemporâneos tiram partido de localizações híbridas: terceiros lugares, centros de formação abertos ao território, espaços que incluem jardins, oficinas ou locais de encontro. Estas escolhas arquitectónicas reflectem uma mudança profunda na forma como a formação é concebida, sendo cada vez mais encarada como uma experiência de transformação e não apenas como a aquisição de competências.

As abordagens participativas que envolvem os formadores, os formandos e as partes interessadas locais na conceção ou no desenvolvimento dos espaços reforçam a coerência entre o projeto educativo e o projeto arquitetónico (Sanoff, 2007). Incentivam a apropriação do espaço e um sentimento de pertença, reconhecido como um fator-chave para a perseverança na educação de adultos (Bourgeois & Nizet, 2005). A arquitetura torna-se então portadora de um significado social e político: fala de uma certa forma de conceber a relação com o conhecimento, com o coletivo e com os seres vivos.

Neste contexto, a integração fundamentada de referências simbólicas como o feng shui pode ajudar a reabrir um diálogo entre a racionalidade técnica e a atenção ao sensorial. Sem se substituírem às exigências científicas e regulamentares, estas abordagens recordam que os equipamentos de formação fazem parte de uma ecologia da aprendizagem, onde o bem-estar, o sentido e a relação com o ambiente desempenham um papel estruturante no desejo de aprender ao longo da vida.

Referências

Amphoux, P., Thibaud, J.-P., & Chelkoff, G. (2004). Ambientes de debate. Lausanne: Presses polytechniques et universitaires romandes. https://shs. hal.science/halshs-01295544

Barrett, P., Davies, F., Zhang, Y., & Barrett, L. (2015). The impact of classroom design on pupils' learning: Final results of a holistic, multi-level analysis. Building and Environment, 89, 118-133.

Bourgeois, É., & Nizet, J. (2005). Apprentissage et formation des adultes. Paris: PUF.

Carré, P. (2005). L'apprenance: vers un nouveau rapport au savoir. Paris: Dunod.

Kaplan, R., & Kaplan, S. (1989). The experience of nature: A psychological perspective. Cambridge: Cambridge University Press.

Musset, M. (2012). De l'architecture scolaire aux espaces d'apprentissage: au bonheur d'apprendre? Dossier d'actualité Veille et Analyses, 75. ENS de Lyon.

Cnesco. (2027). Arquitetura escolar. https://www. cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/10/171005_Architecture-scolaire_VF.pdf

Oblinger, D. G. (Ed.). (2006). Learning spaces. Boulder, CO: EDUCAUSE.

Sanoff, H. (2007). Métodos de avaliação de edifícios escolares. Washington, DC: National Clearinghouse for Educational Facilities.

Temple, P. (2008). Learning spaces in higher education: An under-researched topic (Espaços de aprendizagem no ensino superior: um tema pouco estudado). London Review of Education, 6(3), 229-241.