Como otimizar o acesso ao vocabulário e à expressão oral através do ritual do provérbio?

"Quem plantou uma árvore antes de morrer não viveu em vão".

Este provérbio africano trai os meus pensamentos sobre o meu professor de espanhol desde a sua morte em novembro de 2025. De facto, o grupo nominal "Proverbio del dia" (Provérbio do dia), como um slogan, marcou a minha passagem pelo ensino secundário. Graças ao Sr. Mvilongo Lewonapaul Sixter, aprendi mais de 200 provérbios e citações famosas em espanhol nos 4º, 2º, 1º e último anos do ensino secundário. Este ritual tinha lugar no final de cada aula.

Não só me permitiu descobrir novas palavras, mas também mergulhar na sabedoria do "império espanhol", especialmente porque "os provérbios são a sabedoria das nações" (MERABET, 2011).

Uma vez professor, não hesitei em copiar este bom exemplo e o resultado continua a ser satisfatório e atual. Desde então, utilizei-o na universidade, no liceu e até na escola primária. Na verdade, foi na sequência de um intercâmbio com formadores sobre a partilha de experiências no bairro de Stains da Academia de Créteil, em França, que pensei que seria útil partilhar esta abordagem numa publicação do blogue. Não se trata apenas dos benefícios da utilização de provérbios como parte do processo de aprendizagem, mas também de uma abordagem simples e eficaz para os introduzir.

Num artigo dedicado à utilização de provérbios na aprendizagem, particularmente no que se refere à língua espanhola, Mame Couna Mbaye fala sobre o seu ensino nestes termos:

"O ensino dos provérbios passa por três fases: - a sua compreensão, - a valorização do "tesouro" que contêm e - a sua utilização correta pelos aprendentes. A fase de compreensão diz respeito ao significado da mensagem de um provérbio. Acreditamos que é possível apreender esse significado através da análise lexical, morfossintáctica e semântica".

Não sou contra estas fases, mas proponho uma abordagem para otimizar o acesso ao léxico baseada na minha experiência e orientada para os alunos mais jovens, que precisam de abordagens simplificadas.

1 - Identificar o seu público e adaptar os provérbios

Antes de mais, o professor deve identificar o seu público. Os provérbios são pensamentos profundos com diferentes níveis de compreensão.

A beau mentir qui vient de loin" ("Uma boa mentira vem de longe")

seria menos óbvio para os alunos do CE1 do que

"A união faz a força".

Assim, se conhece a sua turma e a idade dos seus alunos, a primeira coisa a fazer no início do ano ou do semestre é identificar os provérbios que são apropriados para o seu público. Este público pode ser multicultural. Pelo menos um provérbio deve ser encontrado nas origens de cada aluno.

A experiência tem demonstrado que, numa turma de origens mistas, a abordagem de um provérbio de cada país ajuda cada aluno a sentir-se parte de um grupo e orgulhoso desse grupo. Também ajuda os alunos a apreciar as diferenças, porque os provérbios transmitem a cultura e a sabedoria de diferentes povos (Mbaye). Esta escolha também permite abordar a geografia como uma viagem através de diferentes países.

2 - Introduzir o ritual "um dia um provérbio" ou "provérbio do dia"

A ritualização facilita a compreensão e a retenção. Como diz o ditado, "a repetição é a mãe do ensino". A ritualização sob a forma de repetição pode ser observada a dois níveis. Trata-se de repetir uma prática quotidiana, a dos provérbios, e de recordar, antes do provérbio seguinte, o provérbio abordado no dia anterior ou durante a última aula.

Todas as manhãs, os alunos escrevem o seu provérbio no caderno adequado. Quando o exercício se torna um ritual, são geralmente os alunos que entoam o "provérbio do dia".

3 - Procedimento

O exercício começa sempre com uma evocação do provérbio anterior. Acima de tudo, pergunte aos alunos em que situações o utilizaram. Obviamente, nem todos o terão feito, mas os que o fizeram dar-lhe-ão a oportunidade de verificar, numa situação específica, se compreenderam a explicação dada na aula. Em seguida, depois de analisar o provérbio anterior, o novo provérbio é escrito no quadro. Como as palavras dos provérbios são geralmente polissémicas, a primeira coisa a fazer é explicá-las.

As palavras difíceis são comentadas primeiro pelos alunos e depois pelo professor, se os alunos não derem a explicação correta. Afinal, é preciso deixar os alunos explorarem as ligações entre as novas palavras e as palavras anteriores. Sobre este assunto, Constance Lavoie (2015), citando Aitchison (2012), afirma que.

"de acordo com os dados psicolinguísticos sobre os mecanismos de aprendizagem do vocabulário, a aquisição de novos itens lexicais e a sua retenção na memória ativa são condicionadas pela criação de ligações associativas".

Uma vez explicadas as palavras-chave, consoante se trate de alunos do ciclo 2 ou do ciclo 3, é necessário utilizar situações concretas para explicar o provérbio. O exemplo deve ser o mais próximo possível dos alunos. Por exemplo, pode fazer a seguinte pergunta aos alunos: "Sabem porque é que formamos grupos de trabalho na aula? Para além das respostas dos alunos, acrescentamos porque "há força nos números", "um grupo é igual a várias inteligências, por isso é forte".

É importante deixar claro desde o primeiro dia, especialmente se estivermos no ciclo 2, que a frase do provérbio pode não seguir a ordem tradicional no que respeita às regras gramaticais. Também deve ser salientado que podem ser feitas omissões. Por exemplo, "A pedra que rola não junta musgo" pode ser confusa, uma vez que os alunos estão habituados a ver os substantivos precedidos de determinantes. No contexto do provérbio, saberão que se trata de excepções e que, em princípio, a frase deveria ter sido "Une pierre qui roule n'amasse pas de mousse" ( "Uma pedra que rola não junta musgo"). Recomendar sempre a cada aluno que reutilize o provérbio em situações de discussão. O professor deve também utilizá-los quando necessário em conversas com os alunos na aula.

Outra abordagem consiste em escolher o provérbio de acordo com a aula que está a ser dada. Por exemplo, se uma aula for sobre o ambiente, o provérbio do dia pode ser "Quem plantou uma árvore antes de morrer não viveu em vão". Este provérbio refere-se certamente à reprodução humana, mas também pode ser utilizado para explicar a sabedoria de plantar árvores.

Uma abordagem integradora

Em conclusão, no final do ano, terá abordado cerca de 150 provérbios. Graças a esta abordagem, os seus alunos terão descoberto várias palavras do léxico e enriquecido o seu vocabulário e polissemia. Terão viajado pelo mundo, uma vez que os provérbios transportam muitas vezes o manto das suas origens. Esta prática melhora o vocabulário dos alunos e torna-os mais eloquentes. O debate que se segue a cada provérbio permite que os alunos adquiram diferentes perspectivas sobre os provérbios.

Se, no final do ano, apenas um quarto destes provérbios for reutilizado pelos seus alunos, ganhou a aposta. Compreendê-los e trocá-los com outras pessoas será muito mais fácil. Sugira um provérbio por dia aos seus alunos e ficará surpreendido com a sua expressão oral, porque

"A prática leva à perfeição".

Ilustração, Copilote, "Gerar uma imagem com o texto provérbio do dia".

Referências

Aitchison, Jean,(2012), Words in the mind: An introduction to the mental lexicon, Hoboken.

Lavoie, Constance, (2015), "Trois stratégies efficaces pour enseigner le vocabulaire : une expérience en contexte scolaire innu", Revue canadienne de linguistique appliquée, NO 18, 1, pp. 1-20.

Mbaye, Mame Couna (2020), "Pour une pratique d'enseignement-apprentissage des proverbes en classe de langue : l'exemple de la langue espagnole avec des étudiants francophones", em Denis Vigneron, Déborah Vandewoude e Carmen Pineira-Tresmontant L'enseignement-apprentissage des langues étrangères à l'heure du CECRL, Enjeux, motivation, implication, Artois Presses Université, pp. 105-113.

MERABET Makhlouf, (2011), "La phrase proverbiale et l'enseignement/ apprentissage du FLE", Dissertação elaborada para a obtenção do grau de Mestre na Université Mohamed Kheider ـــ Biskra.