Controlador de cenários pedagógicos: um novo papel para o professor

Ensinar é aprender algo relativamente específico, com um resultado esperado. O aprendente será normalmente capaz de alcançar um determinado resultado e eventualmente criar uma nova realidade ou reproduzir a mesma, com controlo e eficiência, quer seja música, um sistema de canalização, uma reacção química ou um campo de batatas.

Em princípio o professor sabe o que há para aprender e ensinar, resta apenas construir o caminho para lá chegar, sem passar necessariamente por toda a tentativa e erro daqueles que mapearam ou descobriram o campo. Estamos a lidar com séculos de desenvolvimento e um "curso" irá oferecer um relato condensado das demonstrações, conclusões e competências que levaram ao que sabemos hoje, tanto nas artes como nas ciências.

O circuito educativo

Os métodos de ensino são agora confrontados com as possibilidades de acção e participação dos estudantes. Queremos aprender, mas não apenas seguindo O caminho.

Em "Récit d'une mise à l'essai concernant l'encadrement en ligne" de Geneviève Nault e Françoise Marceau do Cégep@distance, encontramos o testemunho de um estudante que exprime bem os limites dos cenários pedagógicos:

"À primeira vista, eu diria que "tudo" parece estar lá. Tudo, tudo, tudo, tudo.

Tudo é demasiado lá!

Eu sei, eu devia ler tudo. Tudo, tudo, tudo, tudo. Provavelmente, muitas coisas seriam mais claras. O caminho parece estar todo traçado. Tudo o que temos de fazer é ler as instruções e segui-las. Basta preencher o nosso kit de viagem e entregá-lo após a viagem. Porque é que isto parece tão óbvio e tão assustador ao mesmo tempo?

O que é suposto aprendermos? Treino online, poder-se-ia dizer. Então, porquê toda a papelada se vamos trabalhar em linha.

Isso é tudo muito bom, mas descobrir o blog através de uma grande leitura não me inspira. Prefiro muito mais criar um e explorar os seus limites. Só então poderei fazer um juízo significativo sobre este instrumento. Terei também aprendido a utilizá-lo.

Os autores notam que desde o início os estudantes

Os autores notam que, desde o início, os estudantes "sentiam-se muitas vezes constrangidos pela estrutura do curso. A abordagem dedutiva, segundo a qual o estudante trata primeiro da dimensão teórica de uma questão e depois da sua dimensão prática, foi rejeitada pelos participantes, que criticaram repetidamente a pedagogia demasiado teórica como sendo contrária não só às suas aspirações, mas também às suas necessidades de aprendizagem.

Contudo, não se limitaram à crítica, mas tentaram quebrar a estrutura do curso desde as primeiras tarefas que tinham de realizar".

"Sem negar a necessidade de uma certa linearidade no percurso pedagógico, na nossa opinião, as estratégias pedagógicas precisam de ser revistas para permitir uma maior margem de manobra na experimentação de trabalho colaborativo e de ferramentas de coaching em linha".

"Vemos que a colaboração requer espaço para a liberdade, bem como um coaching inteligente que respeite as diferenças uns dos outros ao mesmo tempo que tira partido das suas experiências".

Comunicação e actividade versus o papel tradicional do professor

O aproveitamento das ferramentas de comunicação disponíveis e das múltiplas capacidades e interesses dos estudantes é aparentemente difícil de reconciliar com um guião pedagógico linear ou rigorosamente controlado. E é precisamente estes papéis de "planeador de aulas, investigador e comunicador" que muitos professores se definem a si próprios.

Pode ser demonstrado muito facilmente que os resultados do ensino têm pouco a ver com as virtudes ou deficiências da pedagogia directiva, permissiva, à distância, em sala de aula, linear, dedutiva ou outra; aparentemente são "processos pedagógicos que utilizam uma abordagem explícita e sistemática do ensino que funciona melhor".

Por outras palavras, não importa como, o que deve ser explícito são as referências que suportam a informação e o que deve ser sistemático é a abordagem intelectual que não deixa quaisquer áreas cinzentas. Se há direcção a ter, é no rigor a ser mantido, e não nos meios técnicos ou no método de ensino.

O cenário em que você é o herói

Assim, se chegarmos a um "guião" utilizando as TIC, deverá resultar em que todos obtenham todos os elementos necessários para a aprendizagem final, que incluem

• objectivos de aprendizagem (o que se supõe ser capaz de fazer, o resultado observável), o que será certificado; quer seja definido pelo estudante ou pela instituição;
• definições;
• referências;
• sequências (a ordem em que as coisas devem ser feitas para se obter um resultado);
• Elementos de qualificação (ser capaz de atribuir importância em diferentes contextos);
• exercícios;

tudo de acordo com um ou mais fios coerentes (históricos, técnicos, simples a complexos, gerais a particulares, etc.), mas que podem ser abordados a partir de qualquer ponto e em qualquer direcção. O estudante pode escolher a abordagem que lhe pareça mais interessante, de acordo com os seus critérios para alcançar os objectivos que subscreveu.

Assim, um estudante pode abordar o assunto com um ponto de interesse ou uma questão que tenha, tropeçar numa definição, um símbolo, uma prática que não conhece, e a partir daí proceder sistematicamente à resolução de todos os pontos obscuros, com ou sem a ajuda de outros.

O novo papel do professor

Na prática, quase todo o material necessário para alcançar os objectivos de um curso já pode ser encontrado na Internet, com o apoio de algumas pessoas e bons sítios de referência. A forma de ensinar e aprender é susceptível de mudar significativamente nos próximos anos.

O papel do professor é susceptível de abordar o do supervisor da tese, o facilitador intelectual, aquele que assegura o rigor da abordagem individual do aluno, a qualidade do cenário de aprendizagem do aluno.

Ilustração: Fotos do depósito - koctia

Inspiração

História de um ensaio sobre tutoria online

Uma Visão dos Estudantes Hoje - https://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o