Publicado el 19 de septiembre de 2023 Actualizado el 19 de septiembre de 2023
Erasmus: "la principal esperanza de una nación reside en la adecuada educación de su juventud".
La educación evoluciona constantemente para preparar mejor a los estudiantes a afrontar los retos del mundo moderno. Uno de los avances más significativos ha sido la integración de la inteligencia emocional en el currículo escolar. Este enfoque holístico pretende desarrollar las habilidades emocionales y sociales de los alumnos, ayudándoles a gestionar el fracaso y el éxito al tiempo que fomenta la empatía y la compasión. Por eso, ante la pregunta de qué es el aprendizaje socioemocional en el aula, leemos esto en "6 maneras de integrar el aprendizaje socioemocional en el aula" -STUDYO :
El aprendizaje socioemocional hace referencia a las habilidades sociales y emocionales relacionadas con la capacidad de reconocer y gestionar las emociones, desarrollar la empatía y un estado de ánimo saludable, tomar decisiones responsables y establecer relaciones positivas, así como afrontar los retos de forma eficaz.
¿Qué significa esto realmente?
La inteligencia emocional, popularizada por Daniel Goleman, se refiere a la capacidad de reconocer, comprender y gestionar eficazmente las emociones propias y ajenas. En el plan de estudios de la Academia de Rennes, se agrupa en tres categorías:
La inteligencia emocional engloba tres grandes capacidades:
Su integración en el currículo escolar responde a la creciente necesidad de preparar a los alumnos para que tengan éxito no sólo en el ámbito académico, sino también en su vida personal y profesional. Al enseñar conciencia y regulación emocional desde una edad temprana, las escuelas están proporcionando a los alumnos una herramienta esencial para gestionar el estrés, la frustración y la ansiedad, al tiempo que fomentan un entorno de aprendizaje más positivo e integrador.
Como resultado, serán más capaces de afrontar tanto el fracaso como el éxito cuando se enfrenten a uno de estos resultados. En concreto, como desarrolla Goleman en el capítulo 16 de su libro titulado "Inteligencia emocional", esto significa que :
La educación emocional tiene sus raíces en el movimiento de educación emocional de los años sesenta. En aquella época, se creía que, en términos de psicología y motivación, los niños aprenden mejor si aplican inmediatamente lo que han aprendido. En lugar de utilizar la emoción para educar, se educa a las propias emociones. Entonces, ¿cómo se desarrollan las habilidades sociales?
Otro aspecto crucial de la educación socioemocional es el desarrollo de las habilidades sociales. Frederica Minichiello escribe: "Las habilidades socioemocionales se consideran habilidades vitales que pueden adquirirse, enseñarse y evaluarse" Aprender a comunicarse eficazmente, a resolver conflictos de forma constructiva y a colaborar con los demás son habilidades esenciales para tener éxito en la vida.
La educación socioemocional brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir estas valiosas habilidades, que se dividen en cinco componentes:
También les ayuda a comprender que el fracaso no es un fin en sí mismo, sino una oportunidad de aprendizaje. Al reforzar la resiliencia emocional, las escuelas preparan a los alumnos para superar los obstáculos y perseverar en la consecución de sus objetivos, ya sean académicos o personales. La empatía y la compasión serían, por tanto, una ventaja para lograr un mayor éxito.
La empatía y la compasión son pilares de la educación socioemocional. Fomentan los sentimientos positivos, la felicidad, la inteligencia emocional y la curiosidad, como escribe Corinne Isnard en su artículo sobre Empatía y compasión.
Al animar a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y comprender sus emociones, fomentamos un clima escolar más solidario. La empatía, que se basa en el conocimiento de uno mismo, fortalece las relaciones entre compañeros, reduce el acoso escolar y refuerza el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa. Es muy eficaz en este sentido porque cuanto más sensibles somos a nuestras propias emociones, mejor somos capaces de descifrar las de los demás.
La compasión, por su parte, anima a los alumnos a actuar de forma altruista hacia los demás, contribuyendo a crear ciudadanos responsables y comprometidos. Como resultado, los alumnos se vuelven más responsables, más asertivos, más populares entre sus compañeros y más abiertos, más serviciales, más considerados, más atentos, más inclinados a adoptar estrategias conciliadoras para resolver conflictos, más en armonía con los demás, más "democráticos" en su actitud y más capaces de resolver conflictos...
En resumen, la educación socioemocional desempeña un papel esencial en la formación de los individuos del siglo XXI. Al integrar la inteligencia emocional en el currículo escolar, desarrollar las habilidades sociales y fomentar la empatía y la compasión, las escuelas están creando un entorno propicio para la realización personal y el éxito académico.
Al invertir en educación socioemocional, estamos invirtiendo en un futuro en el que las personas estén mejor preparadas para afrontar los retos de la vida y contribuir positivamente a la sociedad.
Ilustración: Gerd Altmann - Pixabay
Referencias
6 façons d'intégrer l'apprentissage socio-émotionnelle en classe, en STUDYO,
https://studyo.co/fr/blogue/6-facons-dintegrer-lapprentissage-socio-emotionnel-en-classe
Corinne Isnard B. "Chapter 9. Empathie et compassion" en LA PLEINE CONSCIENCE AU SERVICE DE LA RELATION DE SOIN. P. 119-130.
https://www.decitre.fr/ebooks/la-pleine-conscience-au-service-de-la-relation-de-soin-9782807314573_9782807314573_10029.html
Daniel Goleman, L'intelligence émotionnelle, Robert Laffont, París, 1997.
https://www.decitre.fr/livres/l-intelligence-emotionnelle-9782290100653.html#ae85
Favoriser la motivation des élèves grâce à l'intelligence émotionnelle, en Espace pédagogique, ACADEMIE DE RENNES https://pedagogie.ac-rennes.fr
MINICHIELLO Frederica(2017), " compétences socio-émotionnelles : recherches et initiatives ", en Revue internationale d'éducation de Sèvres, p.12-15.
https://journals.openedition.org/ries/6008
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