Publicado el 18 de marzo de 2026 Actualizado el 18 de marzo de 2026
El presentismo tiene varias definiciones, pero la más general abarca a los estudiantes o trabajadores que se presentan físicamente en su lugar de trabajo pero actúan de acuerdo con objetivos desequilibrados. Algunos sólo hacen lo mínimo y se conforman con un "aprobado" aunque no les beneficie; otros hacen horas extras hasta enfermar para obtener determinados beneficios; otros están enfermos y acuden sin tener en cuenta su producción ni la de sus compañeros, a menudo para evitar un castigo o por solidaridad; por último, algunos acuden a falta de algo mejor, sin comprometerse.
Las condiciones que dan lugar a este fenómeno son bien conocidas: pérdida de sentido, falta de control sobre la propia actividad u organización, falta de reconocimiento o pertenencia, falta de comunicación, estrés, presión social, sobrecarga continua sin mejora a la vista, demasiada o poca previsibilidad, y algunas otras condiciones que comparten puntos en común con las anteriores.
En educación, no hay clase ni asignatura que esté exenta de presentismo. De 30 alumnos, siempre habrá algún vago y algún fanático contraproducente. ¿Qué puede hacer un profesor para que todos se comprometan al máximo y la enseñanza sea más eficaz que la mera memorización o las "respuestas correctas"?
La respuesta pedagógica clásica para fomentar el esfuerzo es motivar a los alumnos. Se ha probado casi de todo: desde la coacción sutil(nudge) hasta la gamificación, pasando por la variación de estímulos, las clases activas, las fórmulas participativas e invertidas y muchas otras. No faltan propuestas pedagógicas y, con la inteligencia artificial, las posibilidades de adaptar métodos de enseñanza individualizados no hacen más que aumentar. Pero está claro que hace falta algo más para implicar personalmente a los alumnos.
Conseguir que todos los alumnos se interesen por todas las asignaturas suena a utopía positiva, pero, en realidad, los centros educativos consiguen implicar a una parte importante de los estudiantes, a pesar de las limitaciones de la enseñanza obligatoria. Los métodos de motivación "objetivos", los que juegan con mecanismos psicológicos o sociales, son eficaces en la medida en que se sitúan, se eligen y se miden en función del individuo y del contexto. Por estas razones, los sistemas automatizados, incluso los basados en la inteligencia artificial, necesitan profesores que los supervisen y adapten sus propuestas. No cabe duda de que estos sistemas pueden enriquecer la experiencia educativa y mejorar la enseñanza, pero no por sí solos.
El deseo de implicarse puede generarse a varios niveles, ya sea material, social, intelectual o emocional, cada uno con sus propias ventajas y efectos a más o menos largo plazo. Marlène Douibi, Josh Kaufman, Daniel Pink y muchos otros pedagogos han demostrado claramente los marcos y las utilidades de esto. La motivación de los alumnos no puede decretarse, y las razones de la motivación son específicas de cada individuo y sensibles al contexto.
Uno de los puntos en común entre las condiciones para la implicación y las de la motivación es el grado de control concedido. El control concedido no sólo está asociado al respeto por el individuo, su sentido de la responsabilidad y su inteligencia, sino que las posibilidades de autocontrol permiten al individuo aumentar sus habilidades de aprendizaje y, por tanto, su sentimiento de competencia como alumno.
En consecuencia, el interés del alumno por la mayoría de las materias ya no se ve frenado por factores internos, como el sentimiento de incompetencia, o externos, como el estado de ánimo del profesor. La necesidad de coacción desaparece y el control se deja a la medida de lo que el individuo puede y quiere controlar. En resumen, la necesidad de presión aparece en oposición a la resistencia. Cualquier cosa que reduzca la resistencia eliminará la necesidad de presión y la necesidad de forzar en contra de la propia voluntad.
En principio, algunos métodos de enseñanza especialmente directivos dejan muy poco control a los individuos y, sin embargo, funcionan y son apreciados en determinados contextos. ¿No es curioso?
Estos métodos se utilizan habitualmente con principiantes, que se contentan con dejar el control, en principio benévolo, a un profesor o a un sistema probado. El riesgo es bajo y los beneficios esperados son conocidos, probables y buscados, por lo que no hay necesidad de oponerse o resistirse. Pero a medida que aumentan las habilidades, se desarrolla la capacidad de autocontrol y los métodos de enseñanza están obligados a evolucionar; si no lo hacen, surgen problemas de disciplina y todo el sistema se vuelve rígido y, en última instancia, ineficaz, pero inicialmente puede ser conveniente ser directivo.
Veamos el caso contrario, con métodos de enseñanza permisivos y alumnos incapaces de tomar el control de su atención o comportamiento. En este contexto, el control no lo asume el alumno, que es incapaz de hacerlo, ni el método, que no está diseñado para suplirlo. La motivación y la implicación de los alumnos en un sistema que no funciona para ellos, sobre el que paradójicamente no tienen ningún control, revela que no es tanto el control lo que está asociado a la implicación como la voluntad y la capacidad de asumirlo.
Así pues, la elección de los métodos pedagógicos puede basarse en elementos observables en el comportamiento de los alumnos en relación con sus capacidades y su grado de autonomía. ¿Permitiríamos a un alumno abandonar un curso con el pretexto de que se hace plenamente responsable de las consecuencias? ¿Permitiríamos que un alumno se especializara más allá de un determinado nivel en detrimento de otras disciplinas con el pretexto de que cree haber encontrado su camino? Sólo el contexto determinará la mejor solución, que ninguna máquina puede pretender arbitrar satisfactoriamente, lo que hace aún más pertinente la presencia de profesores muy humanos.
¿Por qué forzarse? Porque queremos, porque lo necesitamos y porque lo entendemos, o porque nos obligan. En educación, los efectos sobre el grado de implicación de los alumnos pueden no ser evidentes al principio, pero se hacen patentes a medida que se desarrollan sus competencias. Las opciones pedagógicas tienen esto en cuenta.
Referencias
Los 4 perfiles del presentismo - Caroline Biron, Faculté des sciences de l'administration - Université Laval
https://cgsst.com/outils-pratiques/profils-presenteisme/
¿Qué es el presentismo? - Agendirix
https://www.agendrix.com/fr/glossaire-rh/presenteisme
¿Cómo afectan el absentismo y el presentismo a la productividad? - Ranstad - Gestión - HEC Montreal
https://www.randstad.ca/fr/employeurs/tendances-employeur/gestion-des-talents/comment-absenteisme-presenteisme-affectent-productivite/
Cuando el presentismo engendra absentismo - Emmanuelle Gril
https://www.revuegestion.ca/quand-le-presenteisme-fait-le-lit-de-labsenteisme
Algunos principios y consejos para motivar a los estudiantes - Martin LaSalle - Université de Montréal
https://nouvelles.umontreal.ca/article/2023/08/31/quelques-principes-et-astuces-pour-favoriser-la-motivation-des-etudiants
Implicar a los alumnos - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/10489/susciter-lengagement-de-ses-eleves
¿Es la disciplina más importante que la motivación? - Regis Vansnick - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/31785/la-discipline-est-elle-plus-importante-que-la-motivation
¿Funciona el fomento del comportamiento en la educación? - Alexandre Roberge
https://cursus.edu/fr/23086/inciter-des-comportements-en-education-ca-fonctionne
Efectos de los incentivos en la educación - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/11433/effets-des-primes-en-education
Motivación: ¡nos equivocamos! - Frédéric Duriez - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/11927/motivation-on-a-tout-faux
En la raíz del principio pedagógico: la autorregulación - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/12330/a-la-base-du-principe-denseignement-sauto-reguler
Prácticas pedagógicas - Un intento de clasificación - Denis Cristol - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/23111/les-pratiques-pedagogiques-essai-de-classement
En busca de una pedagogía universal - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/30547/a-la-recherche-de-la-pedagogie-universelle
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https://cursus.edu/fr/22407/100-activites-de-pedagogie-active-fiches-completes-gratuit
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