Publié le 05 décembre 2023 Mis à jour le 07 décembre 2023
« Monsieur/Madame, vous gérez très bien votre salle de classe» ou alors « vous devez faire des efforts en matière de gestion de classe ».
Voilà certaines conclusions très souvent avancées par les inspecteurs pédagogiques lorsqu’ils se présentent dans votre salle de classe pour observer votre activité. Il faut rappeler que gérer une salle de classe, qui vaudrait pour 20% dans le réussite scolaire, en primaire par exemple si on est en Europe, consiste à s’occuper d’environ 19,3 élèves par classe et 20,9 élèves au secondaire.
En Afrique, une salle de classe en agglomération peut avoir environ 80 élèves si on se réfère à l’étude faite par Philippe Renard (2003) dans un article consacré à l’éducation de base en Afrique noire. Quel qu’en soit le nombre, il est impératif de gérer la classe, ce qui implique de gérer des comportements qui sont tributaires des émotions. Ces effectifs sont susceptibles d’autant d’émotions à gérer. Ainsi, comment mieux gérer sa classe en tenant compte des émotions des élèves ?
L'étude des émotions se retrouve éparpillée dans les programmes scolaires de certains pays et peut être abordée dans le cadre du cours de sciences. Toutefois, il n’est pas toujours certain que les élèves et les enseignants maîtrisent leur gestion. En tant qu’enseignant, l’une des premières approches à aborder lorsque vous débutez l’année pourrait être d’étudier ou de revenir sur les types d’émotions et leur gestion. Il existerait six émotions :
Peur, joie, dégoût, tristesse, colère, surprise sont considérés comme les six émotions fondamentales, dites aussi primaires ou encore darwiniennes selon les auteurs et par opposition aux variations subtiles qui instaurent des émotions liées aux contextes sociaux et relationnels complexes ( Claudon et Weber, 2009).
Lorsque vous abordez la leçon en classe avec vos élèves, non seulement cela vous permet de les amener à mieux se comprendre eux même mais également à comprendre les agissements de leurs camarades et de l’enseignant que vous êtes. Ce travail facilite l’établissement des profils émotionnels des élèves.
L’enseignant qui doit lui-même maîtriser son profil émotionnel doit pouvoir reconnaître les différentes émotions ou tout au moins les émotions présentes chez ses élèves. Il ou elle n’est pas un psychologue mais pour mieux comprendre les réactions de ses élèves afin de mieux les canaliser, il ou elle se doit de maîtriser un minimum de connaissance sur les émotions et leur gestion.
L’équilibre des émotions doit être régulé. Sur le site de « Classe de demain », dans un article intitulé « 6 idées d'activités pour gérer ses émotions à l’école» , on trouve des activités intéressantes qui peuvent être réalisées en salle pour mieux gérer les émotions.
Il s’agit de la réalisation d’un journal des émotions par les élèves, la roue ou l’éventail des émotions qui consiste à visualiser les émotions, la respiration et le tableau des solutions qui permettent de mieux gérer les émotions, la peinture et le jeu de rôle émotionnel.
Lorsqu’une cartographie des émotions les plus présentes en salle de classe est faite, à travers l’établissement des profils et les activités, une autre approche serait de répartir les places selon les émotions. Les élèves qui se mettent très souvent en colère ne doivent pas être au même endroit. ni avec les élèves qui développent rapidement le sentiment de peur. Pourtant, des élèves courageux ou courageuses pourraient les rassurer davantage. Les élèves tristes pourraient se retrouver avec ceux qui partagent toujours la bonne humeur. Bien évidemment ces dispositions peuvent être changées si l’enseignant se rend compte que cela ne fonctionne pas.
Les émotions sont consubstantielles à la vie humaine et sont très changeantes. Du coup, les choix des sujets à aborder dans les classes doivent aussi tenir compte des forces émotionnelles en présence dans la classe. Il faut éviter d’aborder les sujets tristes dans une classe majoritairement affectée par la peur, la colère. Tout comme l'expression d'une émotion sous forme de dessin ou de mots peut faciliter la possibilité pour l'élève de s'engager de nouveau dans les apprentissages (Réseau Canopé), le choix des sujets peut également réguler les émotions.
En somme, bien gérer sa classe c’est « créer un lien positif avec ses élèves », ce lien est implicitement le lien entre les émotions des parties prenantes, à savoir l’enseignant et les élèves. Les émotions conditionnent des comportements qui peuvent pourrir ou favoriser l’environnement dans une salle de classe.
Les enseigner, les identifier, les régulariser à travers des activités, en tenir compte lors des choix de sujets à aborder peut favoriser leur canalisation et par ricochet favoriser la gestion de classe. Il faut tout de même reconnaître que ces suggestions peuvent être difficilement applicables dans certains contextes avec des effectifs pléthoriques, toutefois, l’enseignant ou l’enseignante ayant cela en présence d’esprit pourrait facilement gérer des cas récurrents qui pourraient transformer le climat dans la classe.
Bibliographie
Canopé, 2004, « Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress »,
https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Cap_ecole_inclusive/Fiches/DEC_Prevenir_le_debordement_emotionnel_et_reguler_le_stress_corrFF.pdf
Claudon, Philippe et Weber, Margot, 2009, «Contribution à l'étude psychodynamique du développement de la pensée de l'enfant sans langage en interaction » , https://www.cairn.info/revue-devenir-2009-1-page-61.htm
Ouest France, 2023, «Effectifs scolaires. La France a les classes les plus chargées d’Europe »,
https://www.ouest-france.fr/education/effectifs-scolaires-la-france-a-les-classes-les-plus-chargees-deurope-5b21a6ac-4cc1-11ee-b57e-776073219c7f
Pedersen, Élise Goulet, 2018, « 10 stratégies incontournables pour une gestion de classe efficace », https://www.destinenseignante.ca/2018/10/strategies-gestion-classe-adolescents.html
Renard, Philippe, « L'enseignement de base en Afrique noire: pédagogie de grands groupes et formation des maîtres», https://oap.unige.ch/journals/ed/article/view/465
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