Comment appliquer la conception universelle de l'apprentissage ?

L’accès à l’apprentissage se veut un droit universel. Une grande majorité des nations et cultures du monde s’accordent sur cette idée que toutes les générations à venir méritent une formation similaire et complète. Toutefois, entre la théorie et la pratique, un fossé se crée généralement car, dans la réalité, l’école reproduit, inconsciemment ou non, des biais et des clivages en fonction de différents critères comme le milieu socio-économique, le genre des apprenants, leur origine ethnique, etc. En fin de compte, l’école est beaucoup moins universelle qu’elle le souhaiterait. Sans compter, en plus, les différences qui peuvent se jouer avec certaines disparités physiques et intellectuelles.

Certains affirmeront malheureusement qu’il s’agit d’une réalité impossible à contrer et que, si l’école peut tenter d’atténuer les inégalités, elle n’a que peu de pouvoir pédagogique en ce sens. Selon eux, il vaut mieux alors peut-être placer entre eux des apprenants similaires dans une classe pour éviter les différences trop grandes.

D’autres promeuvent toutefois une approche de l’éducation véritablement universaliste et permet donc d’enseigner à des classes qui peuvent autant avoir des élèves normaux que d’autres en situation de handicap ou de troubles d’apprentissage.

Les valeurs de l’universalité

Ce qu’on appelle la conception universelle de l’apprentissage (CUA) s’approche du modèle architectural de la « conception universelle ». Il s’agit d’un cadre proactif et intentionnel qui arrive dès la réalisation d’un programme afin de le rendre accessible pour chaque potentiel apprenant.

L’image a souvent circulé en ligne de trois enfants de différentes grandeurs essayant de voir un match de football derrière une clôture, signifiant les différences entre statu quo, égalité et équité. Dans le cadre de la CUA, l’idée est plutôt de retirer les obstacles, ici la barrière, pour placer un grillage autour du terrain afin que tous puissent regarder malgré leurs écarts de grandeur.

Ainsi, cette approche doit répondre à différents critères, dont :

• L’universalité : Donne un accès à de riches expériences d’apprentissage qui répondent aux besoins de chacun.
• L’équité : Élargir les connaissances des élèves, peu importe ses acquis, ses habiletés ou son niveau de compréhension.
• La simplicité : S’assurer que les consignes et attentes soient faciles à comprendre pour tous.
• La flexibilité : Adapter ses stratégies d’enseignement aux différents profils dans la classe.

Ce dernier point est essentiel puisqu’il demande à l’enseignant de réfléchir à plusieurs modes d’engagement, de représentation et d’expression dans sa classe. Cela veut dire, entre autres, penser à différentes façons de communiquer l’information à apprendre auprès des élèves et offrir différentes voies d’évaluation. Plutôt que d’imposer un oral, le professeur pourra proposer diverses méthodes comme le multimédia, l’écrit, l’oral, les enregistrements ou d’autres pour réaliser un travail. Cela signifie aussi clarifier pour tous les échéanciers des exercices, les objectifs des examens, etc.

Assurer le confort de l’apprenant

Cette enseignante québécoise résume très bien l’implantation dans son cas de la CUA : s’assurer que chaque élève soit confortable dans l’approche didactique utilisée. Le travail de la maîtresse, ici, est donc de garantir que chacun réponde bien et ait accès à des dispositifs ou accommodements lui permettant d’être au mieux dans une posture d’apprentissage. Il est tout à fait normal qu’il y ait des tâtonnements et des essais. L’idéal est de vite corriger avec l’élève ce qui ne va pas afin qu’il ait droit à une expérience pédagogique optimale.

Cette réalité a de quoi susciter l’inquiétude néanmoins chez le corps enseignant. La formation des maîtres favorise encore l’approche unique pour toute une classe en espérant que le plus d’enfants arrivent à maîtriser les savoirs. Par conséquent, cette valeur d’inclusion chère à la CUA peut sembler presque impossible à mettre en place.

Heureusement pour eux, des initiatives et ressources commencent à paraître afin de les aider dans cette transition. Le réseau Canopé offre maintenant différentes formations en CUA à tous les enseignants qui sont intéressés. Celles-ci ont débuté à l’automne 2024 mais elles se répèteront plusieurs fois durant l’année et avec de la chance au-delà.

D’ailleurs, il s’agit d’un des points les plus importants qui pourrait faire barrage à une telle conception de l’éducation : le manque de formation disponible. L’insuffisance de ressources financières pourrait aussi jouer un rôle dans la difficulté de mettre en place une pédagogie différenciée de la sorte.

Puis, certains établissements et individus sont plutôt réfractaires à l’intégration de l’intelligence artificielle en éducation. Or, l’IA sera probablement un des outils les plus déterminants d’une démocratisation de la conception universelle de l’apprentissage. Il pourra facilement analyser des données, suggérer des approches et techniques pour chaque apprenant en fonction des limitations (ou non) afin que la leçon soit amusante, sécuritaire et qu’elle entraîne une acquisition des savoirs. Cela ne sera, certes, pas la seule façon d’établir une éducation universelle mais elle ne pourra être ignorée tant elle diminuera la charge de travail à réaliser pour l’enseignant.

Image : Gerd Altmann de Pixabay

Références :

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Gube, Maren. "Ressources en ligne sur la CUA." Association Québécoise Pour L'équité Et L'inclusion Au Postsecondaire. Dernière mise à jour : 13 octobre 2023. https://aqeips.org/projets/projets-completes/page-de-ressources-sur-la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/ressources-en-ligne-sur-la-cua/.

Higounet, Julie. "L'IA au service de la Conception Universelle des Apprentissages (CUA)." EDHUMAN. Dernière mise à jour : 20 avril 2024. https://www.edhuman.org/post/l-ia-au-service-de-la-conception-universelle-des-apprentissages-cua.

"La conception universelle de l'apprentissage." Centre d'innovation en santé mentale sur les campus. Dernière mise à jour : 31 janvier 2024. https://campusmentalhealth.ca/fr/trousses-doutils/accessibilite-et-adaptation/accessibilite/la-conception-universelle-de-lapprentissage/.

Leclerc, Katia. "L’évaluation des apprentissages dans une perspective inclusive." CTREQ - RIRE. Dernière mise à jour : 5 juin 2024. https://rire.ctreq.qc.ca/levaluation-des-apprentissages-dans-une-perspective-inclusive/.

"Qu'est-ce que la conception universelle de l'apprentissage (CUA) ?" RÉCIT CSS Des Découvreurs. Consulté le 15 mars 2025. https://recit.cssdd.gouv.qc.ca/approches-pédagogiques/conception-universelle-de-lapprentissage.

"Qu’est-ce que la conception universelle de l’apprentissage?" TA@l’école. Dernière mise à jour : 24 septembre 2024. https://www.taalecole.ca/modules/cua-differenciation-pedagogique/introduction/quest-ce-que-la-cua/.

Schenk, Viktoria. "Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA), c’est quoi ?" Evaluo. Dernière mise à jour : 20 janvier 2025. https://evaluo.eu/conception-universelle-de-lapprentissage/.