Autonomia profissional no professor inovador

Abordagens à autonomia profissional dos professores

Enquanto a literatura sobre autonomia do aprendente é vasta em didáctica, a literatura sobre autonomia do professor é muito menos extensa. É um conceito vago e multifacetado que surgiu no campo da didáctica nos finais da vida, e depende tanto do professor como indivíduo com a sua própria identidade pessoal e profissional, como do contexto muito mais amplo do professor: instituições, famílias, políticas educativas e as próprias políticas escolares.

Em primeiro lugar, existe autonomia, que é entendida por muitos como a liberdade de agir, a liberdade das escolhas pedagógicas de cada um. Para outros, defini-la seria definir os contornos do que não é e não do que poderia ser. Assim, o psicólogo belga Polet-Masset afirma que não se trata nem de individualismo, nem de independência, nem de dependência. Acreditar que é desordem, liberdade ou constrangimento também seria, segundo ele, falso. Do mesmo modo, a autonomia não é poder absoluto ou falta de identidade.

A autonomia do professor é descrita por C. Martinez como aquele que:

• "Aceita a responsabilidade pelo que experimenta, toma decisões de acordo com os seus critérios pessoais e faz escolhas sobre as intervenções e métodos pedagógicos, que utiliza na sala de aula;
  
  
• Demonstra um grau de confiança suficiente no seu papel na sala de aula. Este ponto é importante porque diz respeito à pessoa, à sua identidade profissional e à sua auto-imagem;
  
  
• É capaz de ir além do confronto com o grupo de turma para comunicar individualmente com os alunos e adoptar uma forma criativa de trabalhar com os alunos.

Autonomia profissional sob controlo...

Quando se fala de autonomia, muitas pessoas estão inclinadas a falar de liberdade e independência, mas será isto uma ilusão?

A autonomia profissional dos professores pode parecer um paradoxo quando sabemos que eles são colocados sob restrições institucionais e sob o jugo de reformas pedagógicas que restringem a sua liberdade de exercício e de prática. Embora a profissionalização dos professores através da formação seja promovida pelas autoridades educativas como contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e levando a uma maior autonomia, esta profissionalização tem também um lado menos invejável. De facto, é visto por alguns profissionais como "desprofissionalizante".

Esta forma de profissionalização reduz a liberdade do professor de formar quando ele ou ela deseja e sobre as escolhas a fazer em relação aos objectos de conhecimento e competências a adquirir. Enquanto o incentivo para adoptar a abordagem de um praticante parece dar mais autonomia ao professor, a injunção para adoptar práticas predeterminadas baseadas em abordagens cada vez mais sócio-construtivistas na sua abordagem à aprendizagem, e os modos de avaliação impostos impedem a liberdade pedagógica do professor, de acordo com C. Mauroy.

Além disso, a obrigação de alcançar resultados através do sucesso de todos os programas é uma camada adicional de pressão que Christian Mauroy sublinha na sua análise. Além disso, têm de lidar com a "interferência" dos pais nos conselhos de classe, o que tem o efeito de pôr em causa as suas competências profissionais.

Melhor a um nível superior?

Esta liberdade parece descolar mais no ensino superior, onde os professores já não estão sob pressão das inspecções académicas, ao contrário do que acontece nas escolas primárias e secundárias, mas será isto suficiente? Não tenho tanta certeza.

De facto, o incentivo à utilização de abordagens pedagógicas específicas também reduz a margem de acção do professor na escolha das suas práticas. Um exemplo é a abordagem baseada na competência, que também restringe a liberdade de escolha estratégica da prática, o que é contrário à liberdade pedagógica.

O mesmo é válido para o professor em certos sistemas educativos ditos de "alimentação à colher", caracterizados por uma pedagogia de "desempenho" em que o aluno é apenas uma cabeça a ser preenchida e onde o professor ainda não deixou o seu pedestal como mestre do conhecimento, com pouca liberdade nas suas escolhas estratégicas. Então a autonomia é uma ilusão?

Os componentes da autonomia profissional de um professor

Para N. Monnier & N. Yassine-Diab, a autonomia não é um engodo; por outras palavras, está presente. Há várias formas de o fazer.

Monnier e Yassine-Diab identificaram três pontos de vista sobre aautonomia profissional dos professores do ensinosuperior francês num estudo de professores de línguas. O estudo concluiu que

• 54% tinha uma visão centrada no professor sobre a autonomia profissional em comparação com
• 33% centrado no aluno e
• 13% para uma abordagem mista.

Estavam associados à adaptação, restrições, investimento e prazer.

Adaptação aos estudantes, às suas necessidades, a fim de os preparar o melhor possível para a sua integração profissional, ao seu ritmo e nível, mas também para serem livres de adaptar o seu ensino às características do grupo.

A autonomia também estaria ligada ao investimento: ser capaz de investir em projectos e num grau desejado.

Refere-se também ao prazer, o prazer do ensino ligado à realização de um sonho de infância, o ensino faz parte do seu ADN para alguns, da sua identidade/ A noção de paixão também está presente. A interacção com estudantes, colegas estimula, emula e encoraja a mudança.

Finalmente, para os professores, a autonomia é também posta em causa por restrições ligadas à deterioração das condições de trabalho, à falta de motivação dos estudantes, a um grande número de estudantes ou a um público heterogéneo. Da mesma forma, as restrições humanas, materiais ou administrativas actuam contra a autonomia dos inquiridos no estudo.

Além disso, o estudo levou à definição dos componentes da autonomia profissional de um professor. Estes componentes articulam-se em torno de três eixos: profissionalismo, profissionalidade e conhecimento pedagógico e didáctico.

Poder para agir ou poder em termos de competências? Ambos, de acordo com os resultados do estudo. Quanto ao conhecimento e perícia, ninguém poderia agir autonomamente sem dominar a essência da disciplina que está a ser ensinada.

Abordagens à inovação educativa

"Uma inovação é uma melhoria mensurável que é deliberada, sustentável e pouco provável que ocorra com frequência" (Huberman)

Traz consigo criatividade, originalidade (Cros) e vem com a sua quota-parte de novas ideias, experimentação, reforma, mudança, melhoria.

Em geral, a inovação diz respeito a processos, serviços, programas e parcerias. Na educação, uma intervenção inovadora deverá resultar numa melhor aprendizagem, conduzir a uma maior equidade, contribuir para soluções de problemas simples, e ser da mesma magnitude do problema que está a tentar resolver (UNICEF).

A inovação na educação tem sido discutida por vários investigadores que definiram os seus atributos.

• Antes de mais, refere-se ao "novo" (Cros), à renovação através da introdução de uma prática "emprestada" de outros campos de actividade.
• Alguns falam da "transferência" da prática. Como M. E. Lacroix e P. Potvin salientam, na educação, vários termos referem-se à inovação: falamos de inovação pedagógica, inovação na educação, inovação escolar ou simplesmente inovação na formação. Parte de uma intenção baseada na observação de práticas inadequadas, de uma situação ou mesmo de um desajustamento e visa melhorar os objectivos visados através de um processo de mudança operando sobre uma situação, um método ou mesmo uma operação (Cros).

Inovação significa necessariamente mudança ou modificação na prática; por conseguinte, é também uma questão de prática inovadora.

Contudo, inovar para inovar não é inovador em si mesmo, nem é construtivo porque, sublinhe-se, a prática inovadora na educação deve resultar no sucesso dos alunos e na melhoria dos seus resultados. A inovação faz parte do processo de desenvolvimento profissional (F. Muller).

A inovação não resulta necessariamente de qualquer utilização da tecnologia, mas como as TIC são omnipresentes na nossa vida quotidiana e na educação, a inovação envolve frequentemente ferramentas, métodos ou práticas que requerem tecnologia de uma forma parcial, fragmentada ou integral.

O professor inovador não é portanto necessariamente aquele que adopta práticas ligadas às TIC, mas sim aquele que aprende e questiona as suas práticas e que adopta uma atitude reflexiva no que diz respeito às suas práticas. Um professor que aprende é um aluno que tem sucesso (F. Muller).

De acordo com François Muller,inovar para melhorar a qualidade e eficácia da educaçãosignifica

Factores de tomada de decisão que influenciam a inovação nos professores autónomos

Sobre a questão da criatividade e inovação, poder-se-ia então perguntar quais são os factores decisivos entre os professores autónomos que influenciam a inovação pedagógica.

A hipótese de Androniki Charitonidou de que o professor autónomo é mais susceptível de inovar a sua prática foi confirmada pelos resultados do estudo. O estudo dos professores de língua grega no ensino superior investigou a autonomia dos professores e procurou identificar os elementos que caracterizamo professor autónomo e como estes influenciam a decisão de implementar a inovação pedagógica.

A autonomia do professor é descrita por C. Martinez como alguém que:

• "Aceita a responsabilidade pelo que experimenta, toma decisões de acordo com os seus critérios pessoais e faz escolhas sobre as intervenções e métodos pedagógicos, que utiliza na sala de aula;
  
  
• Demonstra um grau de confiança suficiente no seu papel na sala de aula. Este ponto é importante porque diz respeito à pessoa, à sua identidade profissional e à sua auto-imagem;
  
  
• É capaz de ir além do confronto com o grupo de turma para entrar em comunicação com os alunos individualmente e adoptar uma forma criativa de trabalhar com os alunos.

É com base nesta definição de Martinez que A. Charitonidou e G. Loannitou conduziu o seu estudo com os três determinantes declarados logo no início como ponto focal, ou seja, aceitação, confiança e superação do confronto com o grupo de classe. As conclusões do seu estudo levaram a que fossem destacados os seguintes factores:

Além disso, os autores destacaram também as razões identificadas nos discursos dos professores que não os encorajaram a inovar:

O autor conclui o seu estudo com as seguintes recomendações: "para inovar, o professor deve ser capaz de demonstrar autonomia e, para o fazer, deve desenvolver competências".

Autonomia profissional, motivação e integração das TIC

O desenvolvimento profissional contínuo já tem sido objecto de muitos estudos. Quando este desenvolvimento tem lugar no contexto da integração das TIC, surge a questão da motivação dos professores. A possibilidade de desenvolvimento profissional, as políticas educativas e a organização do trabalho docente são os três factores determinantes na utilização das TIC pelos professores (Karsenti et al.), o que implica necessariamente uma ligação directa com a competência profissional para integrar as TIC.

Os componentes subjacentes a esta competência referem-se assim ao exercício do pensamento crítico, à capacidade de avaliar o potencial das ferramentas digitais, de utilizar estas ferramentas e de ser capaz de utilizar eficazmente as TIC para a investigação, processamento de informação, utilização de redes, etc.

Finalmente, estes professores devem ser capazes de ajudar os alunos a apropriarem-se das TIC (Karsenti & al.).

Por detrás desta competência profissional na integração das TIC, existe naturalmente a motivação dos professores no desenvolvimento profissional ligada às TIC, que já foi destacada por numerosos estudos. A desvantagem das muitas reformas curriculares é que não têm suficientemente em conta o empenho e a motivação dos professores (Fullan), embora estes sejam centrais para o seu desenvolvimento profissional. O desenvolvimento profissional visa profissionalizar o professor, conferindo-lhe o estatuto de profissional que constrói continuamente o conhecimento em total autonomia, a fim de dominar as suas intervenções pedagógicas.

Motivação para continuar

Num estudo sobre os determinantes da motivação dos professores no desenvolvimento profissional contínuo num contexto de TIC, baseado na teoria da autodeterminação (Deci & Ryan) e complementado pelo Modelo de Aceitação de Tecnologia (TAM), T. Karsenti e A. Rasmy destacou quatro fontes principais de motivação, que são :

Estes quatro determinantes levam à satisfação de necessidades psicológicas básicas, que é a força motriz da motivação no desenvolvimento profissional. Entre estes determinantes, o sentido de autonomia é o mais significativo na explicação do comportamento humano. O sentimento de autonomia foi aqui estudado do ponto de vista da responsabilidade do professor, das escolhas feitas em termos de actividades de aprendizagem, da participação no desenvolvimento das actividades, da possibilidade de dar a sua opinião sobre o conteúdo da formação, bem como das decisões em relação ao processo de formação profissional.

O estudo mostra que a satisfação com o sentimento de autonomia é baixa. De acordo com a teoria da autodeterminação, este sentimento é um factor motivador importante na educação de adultos, o que, nas palavras do autor do estudo, é "preocupante".

O autor assinala também que "o professor que se envolve num processo de desenvolvimento profissional deve identificar os componentes desta prática, bem como os valores que a constituem.

Autonomia como precursor da inovação

Tendo em conta os elementos apresentados acima, e considerando as características da inovação, que contém as sementes da criatividade, adaptação e mudança, novas ideias e experimentação, podemos deduzir destes dados que, para inovar, a necessidade de autonomia do professor deve ser satisfeita em primeiro lugar.

"Desenvolver a própria autonomia profissional resume-se, portanto, a desenvolver uma multiplicidade de competências que contribuem para o seu desenvolvimento.

Em qualquer caso, é isto que Nolwena Monnier e Nadia Yassine-Diab declaram através dos vários componentes apresentados no seu estudo que constituem a autonomia profissional do professor, nomeadamente poder e liberdade, conhecimento e perícia, criatividade e inovação, lucidez e análise, adaptação e mudança, colaboração e reflexão, e finalmente reflexão ética.

Cruzando os componentes da autonomia profissional do professor definido por N. Monnier e N. Yassine-Diab, podemos ver que são semelhantes aos componentes da inovação em Cros, que são as capacidades de pensamento criativo, motivação e perícia.

Decidir sobre uma prática inovadora é de facto uma questão de um certo grau de autonomia mas a inovação não é o trabalho de um indivíduo isolado. Faz parte de um círculo mais amplo, o do grupo com o qual interage. Em suma, tal como a autonomia não pode desenvolver-se num quadro demasiado restritivo e regulamentado, deixando ao professor pouca margem de manobra, a inovação na educação, particularmente a iniciada e implementada pelo professor, não pode emergir num campo demasiado seco. Por outras palavras, a semente da inovação pode ser semeada, mas só germinará se as condições externas forem favoráveis...

Ilustração: Adobe Stock da Worawut

Referências

Autonomia do professor: que elementos caracterizam o professor autónomo e como influenciam a decisão de implementar uma inovação pedagógica? (Androniki Charitonidou & Gina Loannitou)
https://gerflint.fr/Base/France9/androniki.pdf

Que autonomia profissional para os professores? O caso da Comunidade Francesa da Bélgica (Christian Maroy)
https://www.researchgate.net/publication/272436649_Quelle_autonomie_professionnelle_pour_les_enseignants

A autonomia profissional dos professores no ensino superior francês: ficção ou realidade? (Nolwena MONNIER & Nadia YASSINE-DIAB)
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01235438/file/autonomie%20professionnelle%20des%20enseignants%20-%20EDL%2022.pdf

Educação e inovação (UNICEF)
https://www.unicef.org/french/education/bege_73537.html

Práticas inovadoras na educação (M.E. Lacroix & P. Potvin)
http://rire.ctreq.qc.ca/les-pratiques-innovantes-en-education-version-integrale/

http://www.karsenti.ca/livre_rifeff_2016.pdf

Determinantes da motivação dos professores no contexto do desenvolvimento profissional contínuo ligado à integração de tecnologias (Aziz Rasmy e Thierry Karsenti)
https://www.erudit.org/fr/revues/ritpu/2016-v13-n1-ritpu02924/1038875ar.pdf

Factores que influenciam a utilização das tecnologias de informação e comunicação entre os professores estagiários do ensino secundário -( S. Villeneuve, T. Karsenti, S. Collin) por P. Lenormand
https://eformation.hypotheses.org/575

O mapa da inovação (François Muller)
https://methodal.net/IMG/png/1-5.png?1490782739

O desenvolvimento profissional é... (F. Muller)
https://www.youtube.com/watch?v=ETf8gUOSjdE

https://www.agreenium.fr/sites/default/files/linnovation_en_pedagogie_et_les_modeles_dapprentissage_f.cros_002.pdf