Publicado em 06 de dezembro de 2023 Atualizado em 06 de dezembro de 2023
Proporcionar um ambiente de aprendizagem adequado é de importância primordial para qualquer pessoa, mas é ainda mais crucial para as crianças em idade escolar que estão a dar os primeiros passos na escola, dada a sua incapacidade de conter as suas emoções em caso de qualquer tipo de perturbação, o que pode afetar negativamente a sua permanência na escola e até a sua capacidade de aprender. Embora a gestão das emoções nem sempre esteja associada ao processo de escolarização, parece ser importante para melhorar o clima na sala de aula.
Nesta perspetiva, Sophie Driol propôs um tema de investigação centrado no desenvolvimento das competências socio-emocionais dos seus alunos numa dissertação de mestrado intitulada: Apprendre aux élèves à reconnaître et gérer leurs émotions pour améliorer le climat de classe à l'école maternelle (2018).
Para dar conta do seu estudo, procederemos à apresentação da revisão da literatura, seguidamente das questões e hipóteses de investigação, passando pelo enquadramento metodológico e, finalmente, pelos resultados da investigação.
Nesta secção, Sophie Driol desenvolve duas grandes linhas de argumentação sobre a importância da gestão das emoções na escola. Em primeiro lugar, recorre à contribuição da neurociência para esta questão e, em segundo lugar, destaca os progressos registados nos programas escolares com vista a melhorar o clima da sala de aula.
Mas antes de entrar no cerne da questão, permitam-me que faça um breve desvio para definir o conceito de emoção. Na sua dissertação, Sophie Driol faz referência a Catherine Gueguen, que define a emoção como a reação imediata do corpo, que reflecte o que sentimos. É diferente dos sentimentos, que são mais duradouros. Embora as emoções sejam sentidas por um indivíduo, também afectam o ambiente. No entanto, o ambiente não é o único dado sobre o qual as emoções exercem influência.
De acordo com a neurociência cognitiva, afectiva e social (CASN), as emoções influenciam o desenvolvimento cognitivo e o comportamento de uma criança. Isto funciona de tal forma que as emoções negativas, como o stress, constituem um obstáculo à aprendizagem. Quando expostos ao stress, os lobos frontais responsáveis pela gestão das emoções e dos processos cognitivos não funcionam corretamente. Isto impede a criança de raciocinar objetivamente. Consequentemente, o desempenho escolar é afetado, o que leva à falta de concentração e ao absentismo, entre outras coisas.
No entanto, quando as crianças se encontram num ambiente tranquilo, desencadeiam a secreção de oxitocina, desenvolvendo a empatia e a vontade de aprender coisas novas (J.A. Durlak, 2011). Por conseguinte, é importante que os educadores criem um ambiente propício à aprendizagem para as crianças que estão a dar os primeiros passos neste mundo, a fim de lhes incutir o desejo de aprender. O professor tem, portanto, um papel importante a desempenhar neste esforço: criar um clima de sala de aula que promova o bem-estar significa ser benevolente (Brown, 2015), inibir a agressão (Gueguen, 2018) e promover relações seguras entre alunos e professores.
Depois de apresentar a importância das emoções na facilitação da aprendizagem, o investigador destaca uma série de ferramentas que podem ter um impacto no clima da sala de aula. Estas ferramentas baseiam-se principalmente no desenvolvimento de competências socio-emocionais. Trata-se de ensinar as crianças a reconhecer as suas emoções, a nomeá-las, a compreender a sua causa e a regulá-las (Catherine Gueguen, 2018), com o objetivo último de cultivar uma comunicação não violenta (Marshall B. Rosenberg, 2016). É de notar que o domínio da competência socio-emocional é um reflexo do ambiente nos mais novos, dado que estes evoluem imitando os que os rodeiam.
Se é verdade que a neurociência forneceu um número enorme de respostas à necessidade de gerir as emoções na escola, o Estado francês também se interessou. É o que mostram as reformas escolares de 2013 e 2015. A primeira reforma atribui uma importância vital à criação de um ambiente calmo que promova o bem-estar das crianças. Esta é uma fase crucial da educação da criança.
No que diz respeito à segunda reforma, é evidente que o currículo do jardim de infância atribui grande importância aos conceitos de bem-estar e ao desenvolvimento de competências socio-emocionais. Isto é visível na utilização de contos e de jogos, que funcionam como meios de identificação e de distanciamento, para além das actividades artísticas e desportivas. Como se pode ver, a neurociência e o sistema educativo francês reconhecem a importância da gestão das emoções para criar um ambiente propício à aprendizagem. Uma vez definido o cenário, é importante apresentar a questão de investigação e as hipóteses.
Depois de ter combinado a investigação em neurociência, as recomendações ministeriais, as particularidades da sua sala de aula e a sua sensibilidade profissional, Sophie Driol colocou a seguinte questão de investigação:
A população da investigação foi constituída por 21 alunos do jardim de infância da primeira e segunda secções, com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos. O investigador optou por métodos quantitativos e qualitativos.
O primeiro mede a evolução da comunicação e das relações entre os alunos, enquanto o segundo consiste em medir a capacidade dos alunos de regularem as suas emoções. Para o efeito, Sophie Driol desenvolveu ateliers neste sentido, utilizando materiais didácticos para ensinar as crianças sobre as emoções e um atelier de debate filosófico para as ajudar a regular as suas emoções. Ela organiza a sua coleção em dois períodos. Dado o tempo atribuído à sua investigação, só conseguiu entrevistar um aluno, referido como RN, com problemas emocionais, para responder à segunda hipótese. Por conseguinte, chegou a algumas conclusões.
A análise dos dados recolhidos conduziu aos seguintes resultados:
Ilustração: gpointstudio - Depositphotos
Referência
Sophie Driol, 2018, Apprendre aux élèves à reconnaître et gérer leurs émotions pour améliorer le climat de classe à l'école maternelle, Educação, online https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02115906/document
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