A atenção é motivada por mais do que uma simples recompensa

Apenas escolhas relevantes

Muito antes da Internet, havia a rádio e a televisão terrestres: com dois ou três canais, a escolha era limitada; além disso, era preciso levantar-se para mudar de canal e a receção era muitas vezes difícil. Se fosse aborrecido, era preciso esperar ou desligar...

Depois veio a televisão por cabo, oh maravilha, com dezenas de canais e, sobretudo, com o telecomando, podíamos passar rapidamente de um canal para outro, à procura do mais interessante. A probabilidade de encontrar satisfação aumentou radicalmente.

Hoje em dia, ninguém considera verdadeiramente a questão da escolha: milhões de documentos vídeo e áudio estão à espera de serem descobertos. Melhor ainda, já nem sequer temos de procurar, basta definirmos as nossas preferências de forma mais ou menos consciente e um algoritmo encarrega-se de nos alimentar com produções prodigiosamente interessantes. Podemos ir de um filme policial a um concurso de culinária ou a um recital sem ter de esperar ou de nos contentarmos com menos do que isso.

Levado à escala do YouTube e do TikTok, este zapping contextual contínuo e a saturação da nossa satisfação estão a provocar efeitos que começamos a reconhecer: intolerância ao tédio e à insatisfação, procura de intensidade, impaciência e, aliás, encurtamento do período de atenção contínua.

Ler mais de 50 páginas seguidas parece um exercício quase inconcebível para a maioria dos jovens, quando esta mesma atividade era apenas um aperitivo para os jovens antes da Internet. Porquê fazer este tipo de esforço quando temos coisas muito melhores para fazer? A nossa satisfação é alcançada muito mais facilmente.

Encurtar e densificar para uma maior intensidade

No cinema, a duração média dos planos só tem diminuído desde o início dos filmes falados nos anos 30 do século passado. Um plano de sequência durava entre 10 e 15 segundos num filme como "E Tudo o Vento Levou". Nos anos 50, com o desenvolvimento da televisão e das técnicas de montagem, passámos a ter planos de 8 a 12 segundos. Nos anos 70, imperativos técnicos e de bilheteira levaram produções como a Guerra das Estrelas a apresentar planos médios de 5 a 7 segundos. Metade do tempo.

Os primeiros canais de vídeos musicais surgiram nos anos 80 e popularizaram os planos rápidos de 4 a 6 segundos. Um filme como Blade Runner deu o mote. Em simultâneo com a democratização dos computadores pessoais, o encurtamento dos planos continuou nos anos 90. Um filme como Matrix é de cortar a respiração com planos de 2 a 4 segundos, e todos os filmes de super-heróis se limitam a planos muito curtos. A partir de 2010, com a ascensão das redes sociais, passámos para uma frequência quase estroboscópica, de 1,5 a 3 segundos. MadMax Fury Road e Tudo, em todo o lado, de uma só vez são exemplos disso. Mal se tem tempo para recuperar o fôlego. Os vídeos infantis não são exceção, alguns deles quase insuportáveis porque os planos mudam muito rapidamente. É isso que elas vêem.

Quanto ao guião, já não há uma ação linear, mas sim três ou quatro enredos que se desenvolvem simultaneamente a partir de vários pontos de vista. É difícil fazer outra coisa que não seja deixar-se levar pela história. A compreensão virá mais tarde. O número de pessoas que partilham uma cena é reduzido proporcionalmente à duração das sequências. Quanto mais actores houver ao mesmo tempo, mais longa se torna a cena, porque o espetador tem de os situar e compreender os seus papéis, o que é dificilmente compatível com a intensidade do enredo.

Se fizermos um paralelo com os manuais escolares, passámos do papel para o digital, do texto puro, com poucos ou nenhuns elementos gráficos, para documentos multimédia desmaterializados, de uma progressão linear para desenvolvimentos ramificados. Atualmente, a inteligência artificial está a transformar o manual escolar numa "abordagem pedagógica das actividades de aprendizagem". O manual escolar será em breve a rede, em evolução contínua. Já não há apenas um objetivo de aprendizagem, mas cinco ou seis adaptados às necessidades específicas de cada indivíduo. Isto está muito longe dos objectivos da formação "clássica". A nossa atenção é exigida de forma muito mais intensa.

Capacidade de atenção, satisfação e esforço

Se prestar atenção traz satisfação, é óbvio que nos vamos interessar pelo que nos é proposto. Resta estimar o grau de satisfação obtido em relação ao esforço investido. Para algumas empresas, a fórmula mágica é "o máximo de satisfação para o mínimo de esforço", como fazer scroll infinito em frente a vídeos estimulantes.

Mas a equação é incompleta, porque chega uma altura em que já não estamos satisfeitos com a nossa "satisfação". A intensidade leva à saturação. Parece haver um prazer em fazer um esforço, um esforço que demonstra que temos um objetivo, um valor e, em última análise, uma razão de existir. Este esforço que decidimos fazer, esta manifestação da nossa vontade e do nosso livre arbítrio, torna-se uma necessidade em si mesmo.

A mecânica dos jogos de vídeo integrou este conceito: apreciamo-nos quando conseguimos adquirir uma nova habilidade, quando atingimos um marco, quando nos aproximamos de um objetivo. Muitos jogadores nunca se cansam disto.

Prestamos atenção ao que nos pode trazer satisfação, ajudar-nos a atingir um objetivo ou mesmo reduzir o desconforto; então porque é que algumas pessoas não conseguem manter-se concentradas? Será que nada é satisfatório?

Partimos do princípio de que há muitas respostas, mas não são infinitas. A escola pode propor objectivos a atingir, e os indivíduos esforçam-se tanto para os atingir como para os subscrever. Cria-se um contexto; é a força desse contexto que mobiliza a concentração e o esforço. O indivíduo pode criar ele próprio este contexto ou adotar um que lhe seja exterior.

Embora seja difícil colocarmo-nos na pele de alguém que já não é capaz de determinar as suas prioridades ou de exercer o seu poder de escolha, a não ser seguir o caminho da menor resistência, podemos, no entanto, criar condições que reduzam a perturbação e favoreçam a capacidade de esforço e de perseverança.

Aparentemente, todos nós temos a capacidade de nos concentrarmos, a diferença reside principalmente na capacidade de manter a concentração apesar da baixa intensidade e de filtrar os estímulos ambientais que nos distraem do objetivo, que nos fazem perder o contexto. Quando os objectivos e o contexto voltam a estar em primeiro plano, o resto vem a seguir.

Um projeto global

O nosso ambiente físico e social multiplica as exigências feitas à nossa atenção, e a nossa atenção é cobiçada a um ponto por vezes intolerável. Os "são só 5 minutos" são como tesouras na continuidade das nossas actividades.

O problema torna-se uma questão de ética: que direito temos de desviar alguém dos seus objectivos e actividades para o levar a adotar outros? Ao aceitarmos dezenas de solicitações, a nossa atenção dispersa-se, os nossos objectivos desvalorizam-se, as nossas metas esbatem-se e a nossa vontade é absorvida por satisfações superficiais, quase anestésicas.

À medida que a ciência da manipulação social progrediu, também progrediu a ciência do estabelecimento de regras. A proibição de telemóveis nas aulas e a não compilação de dados pessoais sem consentimento são exemplos disso. Podemos certamente encontrar melhores formas de desenvolver o controlo da atenção, mas, de momento, estas soluções fazem parte de um conjunto de medidas que nos ajudam a regressar aos nossos objectivos, num contexto significativo.

Ilustração: Gerd Altmann - Pixabay

Referências

Evolução do cinema revelada pelos dados - Spotern
https://www.spotern.com/fr/blog/les-evolutions-du-cinema-au-revelateur-des-datas/

Vídeo educativo - Labo Cinéma - https://edu.labocinemedias.ca/presentation/

Os manuais escolares sob o microscópio do historiador - Paul Aubin - Septentrion
https://amzn.to/40P44c7

Uma breve história dos manuais escolares - Godelieve De Koninck
https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1999-n113-qf1201247/56215ac.pdf

Que mecânica de jogo pode favorecer a aprendizagem? - Alexandre Roberge - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/10289/quelles-mecaniques-de-jeu-peuvent-favoriser-lapprentissage

Jogar como um louco - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/23342/jouer-comme-un-fou

Gamificar o trabalho: bom, mas não para todos - Alexandre Roberge - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/11229/gamifier-le-travail-bien-mais-pas-pour-tout-le-monde

Treino mental na escola - Guilaine Bomba - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/27896/lentrainement-mental-a-lecole

A atenção pode ser cultivada - Denys Lamontagne - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/9462/lattention-ca-se-cultive

Da inteligência emocional à manipulação - Alexandre Roberge - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/9701/de-lintelligence-emotionnelle-a-la-manipulation

Proibir a utilização de telemóveis na sala de aula - Prós e contras [Infográfico] - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/24924/interdiction-des-telephones-portables-en-classe-les-pour-et-les-contre-infographie

Proibir os telemóveis na escola é uma medida correta? - Alexandre Roberge - Thot Cursus
https://cursus.edu/fr/28547/interdire-le-cellulaire-a-lecole-est-il-la-chose-a-faire